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浅谈农村小学英语词汇教学存在的问题及对策
作者：董亚妮
来源：《科学与财富》2016年第34期
（三路里中心校 山西省 运城市 盐湖区 044008）
摘 要：由于农村小学教学资源、师资力量、教育观念等因素的影响，农村小学英语教学未得到应有重视，词汇教学实效性也相对较低。鉴此，本文根据笔者的工作实际，对农村小学英语词汇教学存在的问题进行了分析，并提出了相关解决策略，以供同行交流与借鉴。 关键词：农村小学；英语；词汇教学 引言
词汇作为外语三要素之一，在外语学习过程中夯实词汇基础至关重要。目前，随着社会经济的全面发展，国际化程度日益增强，英语学习已然成为我国主流教育之一，尤其在城市教育中英语教学逐渐延伸至幼教甚至胎教。然而农村教育由于受资源限制以及家长思想约束，英语教育相对滞后，其词汇教育现状更是堪忧。为有效推动农村教育发展，就需加强小学英语教育，帮助学生夯实词汇基础，以此提升其英语学习适应能力，从而助力其中学阶段英语学习。 一、农村小学英语词汇教学面临的困境 1.教育思想掣肘
我国农村落后的教育思想常年来都是掣肘大量农村小学生主体性发挥及思维发展的固疾所在，同时也是导致农村小学教学质量难以提升之祸端。农村教育落后思想主要表现在以下几点：第一，教师任务重，教研实践有限，导致教学观念滞后，功利化思想严重。第二，农村家长教育思想落后，对学生学业缺乏必要关注。诚然，农村小学英语词汇教学同样没有摆脱落后教育影响，这严重降低了英语教学实效性。 2、教育资源的局限性
由于教学资源局限性影响，农村小学英语词汇教学依然没有跳出传统教学方法的窠臼。农村小学英语教学之中，没有充分的教学资源可以利用，导致其信息化程度低，不仅拖累教学进度，同时也在一定程度上降低教学效率。现目前农村小学英语词汇教学在教学资源相对匮乏情景下，通常采取的教学办法以教师为主导的讲授式教学，从本质上讲如此教学模式之效率相对较低。
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3.词汇读音困难
英语单词读音失准，利用汉语拼音标注英语单词读音现象在小学英语词汇教学中十分普遍，此形势在农村小学则更加严峻。从根本上讲，导致学生读音困难的原因主要是母语负迁移所致，即学习外语过程自身母语体系对其干扰性作用。农村小学教育过程中对英语知识的重视程度不高，而对汉语拼音教学投入较多，这反而使得学生既有汉语体系对英语学习造成严重干扰，导致学生读音失准。此外，农村小学英语词汇教学中，音标教学效率低，持续性较弱，学生对英语单词拼读技巧掌握程度不佳，也是影响学生读音的不利因素。总而言之，农村小学英语词汇教学，需解决学生词汇读音问题。 4.农村小学英语词汇学习延续性较低
词汇学习是奠定英语学习基础的必要知识储备，然而词汇学习并不能一蹴而就，其需要持之以恒的积累、不懈的实践练习，由此可见英语词汇学习具有较高的延续性。众所周知，我国农村居民文化素质相对较低，加之留守儿童现象十分严重，导致农村学子监护人文化水平进一步拉低。如此窘境导致农村小学英语词汇教学延续性大大降低，主要归咎于监护人英语水平较低，无法起到良好的监督检查作用，其次，监护人对英语学习认识不足，致使日常监管不足，此外监护人较低（几乎没有）的英语水平无法有效完成辅导工作，以上因素都极大的降低了农村小学英语词汇教学的延续性。 二、提高农村英语词汇之策略
农村小学英语词汇教学之宗旨在于培育学生识字能力、提高学子词汇储备量、提升学生英语运用能力、增强学生交际能力等。农村小学英语词汇教学应贯彻小学英语教育各个层面，应扎根字母教学，并在词汇教育中深化教学成果，最后在实际运用中凸显成效。下文将进一步阐释提高农村小学英语词汇教育效率的“三步走”策略。 1.字母教学“扶着走”
所谓万丈高楼平地起，诚然英语词汇积累教育也应从字母教学入手，夯实学生识字基础，为今后英语词汇积累奠定基础。然而由于学子在学习字母阶段其认知能力存在较大局限性，在这个阶段教师应该全面佐助学子掌握基础知识，要尽可能做到“扶着学生走”，首先即是提升学生学习兴趣。
正如上文所言，农村学子的英语学习热情较低，小学英语词汇教学也受此影响。兴趣是人类采取某种行动最重要的因素之一，诚然在学习过程中兴趣也会起着十分重要的作用。由此可见为了提高农村小学英语词汇教学效率，激发学生的学习动力，帮助学生夯实词汇基础，首先就应该提高学生的学习兴趣。于农村小学英语词汇教学之中，为了使学生更好的学习英语字母，首先审视教学资源条件，从而采取适当的教学形式。鉴于农村小学教学资源较为落后，笔者认为通过游戏的方式能够极大的体现出教学的趣味性，因此在农村小学英语字母教学中，教
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师也可以适当的运用一定的游戏教学策略。这样就可以迎合小学生爱玩爱游戏的心理特点，让他们感觉到学习的快乐，在这样的前提下就可以极大的提高教学的实效性。
譬如在学习英语字母时，教师可以制作一些可以带在头上的头饰，在上面书写一定的字母如“h”、“a”、“o”、“e”、“r”、“y”、“w”之类的，教师就可以根据这些字母，将他们拼成一个字，然后让他们各自找到同伴组成对应的字母。譬如教师要求学生拼出“HOW”这个单词，就应该引导携带“h”、“w”、“o”字母的学子结合在一起。通过这样有趣的游戏可以使学生掌握英语字母，并初步了解英语词汇的拼写原则。 2.词汇认知及积累“牵着走”
所谓巧妇难为无米之炊，英语词汇积累过程中，识字教育至关重要，这是积累英语词汇的基本要素。倘若缺乏对英语词汇的认识与理解，那么词汇积累就如无源之水没有意义。英语词汇教学之中，应有效加强音标教学，帮助学生掌握单词基本拼读技巧及原则，以此提高学子对英语单词的认识。除此之外，单词积累过程对于刚接触英语的小学生而言较为复杂，教师不能仅仅以灌输为原则，不顾学生主体特性及学习情况，而是应该积极分析学生学习特性，并引导学生按质按量有效积累词汇，尽量做到“牵着”学生走。
譬如在实际教学中，为提升学生对英语词汇的认知及掌握，教师可以利用教室内的实物进行教学。例如学习boy、girl、teacher等词汇时，教师可以将学生及自身最为教学的实物进行关联教育。不仅如此，学习window、door等词汇之时教学则可以利用教室中的有关资源进行直观化教学，通过联系实际，不仅能够帮助学生直观了解、掌握知识，同时也能激发学生学习兴趣，以此提高教学效率。 3.词汇运用训练“放开走”
农村英语词汇教学最终目标是帮助学生掌握一定的词汇，并培育其灵活应用词汇之能力，所谓学以致用如此是也。通过上述识字教学之步骤，学生已经积累了一定的英语单词。在此基础上，引导学生积极应用单词，才是深化英语词汇教学实效的最终步骤。并且在此阶段，学子主观意识逐渐加强，教师应该正视学生主体性，在具体教学中实施“放开走”教学策略，以此凸显学生的主体性，激发其实践能力、创造能力。 三、结束语
总之，词汇作为语言的基石，在英语教学中起着举足轻重的作用，因此我们农村小学教师要积极创造条件，不断改进教学方法，激发学生词汇学习的积极性，帮助学生有效记忆词汇，不断提高学生的英语水平。 参考文献
[1]陈淑格. 农村小学英语词汇教学研究[J]. 文理导航旬刊， 2015（3）：77-77.