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高中聋生父母教养方式和学业成绩的关系研究述评

作者：常雪梅

来源：《新课程·下旬》2018年第10期

摘 要：父母教养方式在高中聋生的学业发展和人生的发展方向选择方面具有重要的影响，从父母教养方式和学业成绩的概念及其分别在聋生领域的研究现状、父母教养方式和学业成绩在健听生领域的研究现状以及目前存在的问题等方面对当下两者的相关研究进行了系统的描述和分析，并在此基础上提出未来研究的发展方向。认为应该系统研究高中聋生父母教养方式和学业成绩之间的相互关系，明确两者在哪个维度上存在何种关系，是单向影响还是双向交互作用，为一线教师和谐家校关系提供指导，为聋生和家长的亲子沟通方式提供切实有效的建议，为提高高中聋生的学业成绩提供依据，为其将来的人生选择提供更好的基础。 关键词：高中聋生；父母教养方式；学业成绩

由于特殊的生理原因，聋生在家庭中的地位和得到的来自教养者的关注和养育方式都不尽相同，甚至是两极分化的状态，有的家庭出于对孩子的愧疚和补偿心理，极度的偏爱甚至是溺爱孩子，而有的家庭则因为自身所处的不利环境和落后的观念意识，对残障儿童采取无视甚至是边缘化的教养方式，处于不同教养方式下的听障儿童因为受到的关注和引导不同，而在人格和社会交往以及自我效能等方面存在诸多的差异。 一、聋生父母教养方式概念界定及其研究现状

对于父母教养方式的概念，国内外不同的学者因其文化背景和学科背景的差异，各有侧重地提出了不尽相同的定义（Nancy Darling & Laurence Steinberg；Baumrind；张春兴；陈陈；张文新；林磊等），但都涉及了一些共同的因素：父母的行为以及影响该父母行为的文化背景和其自身的人格特质，且这些行为是相对稳定的。随着国内研究者对父母教养方式的广泛研究，一些研究者将目光聚焦在了具有特殊需要的孩子身上，在对父母教养方式量表（EMBU）进行了一些简单的文法等方面的修订以后，一些学者对聋生的父母教养方式进行了研究，笔者在CNKI“中国期刊全文数据库”分别以“聋生”“听力障碍”“听力障碍儿童”“父母教养方式”等关键词进行不同组合在核心期刊搜索后发现，只有7篇文献的研究内容与父母养育方式有关。刘国维（2007）采用根据父母是否提要求、是否关心儿童两个维度编制的《家庭教养方式调查表》考查了107名中学聋生报告的母亲教养方式，发现聋生的期中语文、期末数学成绩与母亲的关心程度相关显著；刘文、王志强、邹丽娜（2006）采用问卷法在大连等地选取3～9岁的听障儿童69人，对听力障碍儿童气质特点及其对母亲的教养方式所产生的影响进行研究后发现，听障儿童的专注性水平越高，其父母教养方式的不一致性越低，且存在显著的差异。杨福义、谭和平（2008）对126名青少年听障学生的内隐自尊及其影响因素进行研究后发现，母亲对听障学生内隐自尊存在明显影响，其中母亲文化程度是最大影响原因之一，同时父母给予听障学生

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的内隐和外显自尊的分离指标存在显著的负相关，母亲的拒绝和否认与听障学生内隐和外显自尊的分离指标存在显著的正相关，而母亲给予听障学生的情感温暖和理解与母亲的拒绝和否认可以显著预测听障学生内隐自尊和外显自尊的分离指标。即父母的积极、正面、恰当保护与关爱才能为听障学生树立强大自尊心，这个界限的把握因各种因素而有波动。 二、聋生学业成绩的概念界定及其研究现状

在关于学业成绩的研究中，有研究单纯将某一门课的成绩代表学业成绩，如田金平（2006）以英语成绩作为学业成绩的测量内容；也有研究将多科的混合成绩作为学业成绩的测量内容，如庞海波（2009）将语文、数学、英语三科的成绩作为学业成绩的测量内容，张文海、申继亮（2006）则首先将数学、语文、外语三科成绩按年级转化为Z分数，再将Z分数相加进而获得成绩总分，杨海波（2008）也将语文和数学成绩标准化后作为学业成绩。笔者在CNKI中国核心期刊总库以学业成绩为关键词，在核心期刊中对近十年的文献进行搜索，检索出相关期刊文献143条，近五年硕博士文献198条，对文献进行梳理后发现，影响学业成绩的因素主要分为内部因素和外部因素两类，内部因素有：注意力、认知风格、学习策略、自我概念及评价、压力应对方式、成就动机与学业情绪等；外部因素主要有家庭和学校等社会因素。而在有关聋生的学业成绩的影响因素研究方面，陈彦（2009）采用问卷调查和访谈等方法对初中阶段聋生学习策略的运用现状进行了调查，发现学业成绩优秀的学生不仅能熟练地使用各种学习方法，而且善于监控自己的学习过程，而学业成绩较差的学生在很大程度上不能自主有效地进行学习，即表明学习策略和自我监控能力对聋生的学业成绩存在一定的影响。同时，聋生由于其听力方面存在的障碍，使他们在掌握知识方面存在各种各样的问题，例如与老师和同学的有效沟通交流问题、手语和书面语的相互转换问题、深层次的理解能力问题等都会对聋生的学业成绩产生一定的影响。

三、父母教养方式与学业成绩关系的研究

Kahw与Edarial的一项研究结果显示，学生学习成绩的最大影响者不是教师，而是与父母教养方式。郭少琛（2012）认为父亲教养方式通过学习动机影响学业成绩，父亲的情感温暖理解、惩罚严厉、拒绝否认、过度保护等因素都通过自我取向成就动机的完全中介作用对学生的学业成绩产生影响，而过分干涉学生，妄图改变其学习动机或目的以期促进其学业成绩提高的方式反而会产生负面影响。

注：本文作者正在进行甘肃省教育科学“十三五”规划《中学聋生书面叙事能力的发展研究》（课题编号：GS[2018]GHB3885）课题的研究。 编辑 鲁翠红