内容发布更新时间 : 2025/1/23 1:23:41星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

课堂上教师对学生学习报告的检查过程。验收是教师在课堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。通过验收，教师知道哪些、哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求做必要的准备。

(11)引导

教师根据学生展示的情况，有目的的启发学生思维的过程。注意引导不同于告诉，要通过引导让学生展示出来，通过引导，让学生自己得出结论。

(12)教师评价

教师对学生的展示做科学的评价，使学生增强信心，肯定自己的做法者修正错误的过程。

(13)反思

教师对编写的学案、学生的学习报告、学生展示的情况等再思考的过程。在教师备忘录上写出反思报告，是反思工作的标志。

(14)教育备忘录

对有价值教育行为的记录称为教育备；忘录，它应包括对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解，对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。

(15)集体备课

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为更加科学地进行教育教学活动，同年级同学科全体教师有组织、有目的的教学活动。集体备课的一项主要任务是编写学生统一使用的学案，该项活动一周至少要占用一天的时间。

(16)教学设计

教师指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果等一系列活动合理安排的过程。教学设计可使学生有目的、有秩序的愉快学习。

八、改革中涉及的问题及解决办法 1．关于课型

类似模式学校课改之初，部分教师不能合理有效适应新课型，只是把学案当堂发下去，当堂完成。这样的一节课，学生既要带着学案中的问题看教材，又要完成学习任务，还要讨论和展示。可想而知，这样的一节课，同学们忙地不亦乐乎，学习任务往往在四十分钟之内很难完成，而更主要的是，学生们根本没有时间提出自己的问题和见解，也就是说，一节课，学生们都在解决老师的问题，而老师也很难发现学生到底哪儿还存在问题。

解决办法

把课型分为自主课、展示课。这样自主课上学生有充分的时间自主探究与合作学习，同时又能向老师提出自我或小组的不同见解和疑问，这样老师可以通过互动卡的形式及时

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了解学生的问题。在展示课上，同学们可以有充足的时间展示自己的见解，讨论共性的问题。

2．关于学案编写

从传统教学中走过来的老师们，总想让同学们多知道一些东西，多练习一道题，所以起初学案的内容多而杂，主要包括：标题、学习目的、学习指导、学习后要回答的问题、分层练习A、B级(其中练习题多达五到七个)，这样大容量的学案，即使有一节自主课，学生也很难完成学习任务，甚至有一段时间学生产生了对学案的厌恶情绪，把新发的学案顺手扔进垃圾桶。

解决办法：

精选题目，优化结构，分解任务。内容少了，但效率高了，有限的时间里，同学们更具有了活力，因为他们有了更多的独立思考与合作讨论的时间。

3．“问题导学”课堂老师该不该讲

类似模式学校课堂上，老师还是担心经过自主学生是不是都会了，总觉地自己不讲学生就不会。正是因为这种心理作祟，老师们总想多讲点，而老师多讲了必然占据了学生展示时间，以致于校领导非常生气，命令教师们不要讲，以致于一段时间老师、学生、家长怨声载道，告状信满天飞，课改陷入极其尴尬的境地。

解决办法：

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这种武断的做法不符合教育教学规律，教师在课堂上不是不讲，而是引导、点评、补充学生的回答，这样一来，便使“问题导学”课堂更趋完善。

4．“问题导学”课堂中的分组问题

“问题导学”课堂中要求学生合作学习，所以就出现了分组问题，起初分组没有明确的界定，以为同学们只要面对面坐就行了，但主要跟谁讨论，跟谁达成共识，哪几个人有共性问题，这种不明确几人一组的座位法的弊端很快凸现出来，最后又开始明确的分组，每组界定为，八人或六人，但通过实践，仍有很多问题，分组讨论时，八人或六人中往往会两个人或三个人无事可干，课堂中有些人在学，有些人则插不上嘴。

解决办法：

经过不断实践，环形座位法以四人组最为合理，四个人讨论，每个人都有说话的机会，是一种较为理想的分组方法(参考)。

5．“问题导学”课堂中的展示问题

在“问题导学”课堂实行一段时间后，容易出现所谓的展示疲劳，具体说就是①过多的展示，学生出现厌烦的情绪。②往往是少数人在展示。③某些人展示时间过长等问题。

解决办法

针对以上问题，我校应当采取在展示课中①只展示学生

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不会的问题，以引起学生的兴趣。②一堂展示课成功与否要看一节课的展示率与问题的解决率。③限时展示，每个人必须在二分钟内展示完自己的问题。经过这样的改革，展示课重新焕发出活力，激发出学生无穷的求知欲。

九、总体目标

以全面提高教学质量为目的，以教师的教和学生的学紧密结合为指导，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效性。

整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建以预习学案、成果展示、反思训练为一体的“问题导学”课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。

牌口学校教务处 二O一七年九月

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