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谈中职《机械制图》课程的改革与实践

作者：陈 炯

来源：《中国校外教育·理论》2007年第10期

[摘要]中职机械制图的教学改革要在继承传统教学的基础上，积极探索改革的新途径，不仅让学生获取理论知识，更重要的是培养学生的各种应用能力，发展学生的创新思维和能力。 [关键词]中职机械专业 识图能力 创新精神 考评模式

中职机械专业培养的是应用型人才，主要从事产品的生产和应用。因此，掌握机械图样的初步识读能力是学习本课程的主要目的，也是生产第一线高素质人才必备的职业技能。随着职高生素质的逐年下降，在校时间的逐步缩短，教学课时越显不足，故有必要从学生的实际和生产实践对学生的要求出发，以应用为主线，以能力为中心，对《机械制图》课程进行改革。

一、以应用为原则，合理精简整合课程内容，提高学生的识图能力

目前学校采用的教材多为高教出版社王幼龙主编的《机械制图》，该书系统性、完整性、理论性都较强，面对新形势和新要求，如何更好地发挥《机械制图》的基础性和应用性呢?因此有必要以应用为原则，以“必需、够用”为度，对教材内容合理取舍，优化整合，使教材内容更适合学生，更贴近实际需要，以达到识图的教学目标。

培养识图能力的核心是如何用二维平面来表达空间形体，再由二维平面图想象三维空间物体的形状，也即空间想象力的培养。教材中“点、线、面的投影”这一内容虽对空间想象力的培养有促进作用，但由于其理论性较强，缺乏实际应用性，导致部分学生学习机械制图的信心丧失。因此，可将这部分内容精简为点、线、面相对于一个投影面的投影特性，以此指导读图。几何作图虽是基础，但对识图帮助不大，随着CAD的普及，手工制图将被淡化，故可将这部分要求降低。

对于教材中难以处理的环节如相贯线、尺寸标注这些内容，要从实用和应用为主的原则出发，对其精简，将重点转化到识读这一任务中来。同样，常用件的特殊表达法是应用型知识，也应将重点放在标注和画法的识读上，而不是如何去画、如何标注。

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识图能力是建立在空间想象力的基础上，以识图为主，并不是放弃画图训练。识图是目的，画图是手段，只有“读画结合”、“以画促读”才能取到良好效果。为此，应增加三维形状即由物画图的训练，因为轴测图的直观性较好，可降低学生学习难度，从而树立学习的信心，提高学习的兴趣。此外，还可增加简单装配体的测绘练习。在此过程中可加强徒手草图的训练，因其具有快速、灵活、高效的特点，在现场记录捕捉灵感等方面具有举足轻重的作用。为提高学生读图的正确性和满足生产一线对技术工的要求，还应适当增加公差配合的内容，促使学生的质量意识加强。

如此精简整合后的教学内容更强调了基础性和应用性，能更好地培养和提高学生的识图能力，从而有效地提高了教学效益。

二、以能力为导向，构建开放、创新的教学模式，培养学生的创新精神

在传统的教学模式中，学生拘泥于拿来主义式的吸收，从而抑制了创造潜能的发展。而中职培养的是毕业后即能适应社会需求的，能推动社会快速发展的应用型、创造型人才。 作为职业中学的教师因此要建立以能力为导向的多样化的教学模式，在新的教学模式下，形成一个师生互动、生生互动的平台，以此激发学生自主学习的兴趣，激活学生开放、创新的思维，从而培养学生的创新精神。为此，教师首先要有创新的教学思路和全新的教学观，然后，根据不同的教学内容和对象，设计开放、新颖的教学活动，激发学生强烈的探索欲望，使他们处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的创造思维能力。

三视图的形成和投影规律、组合体视图教学可采用合作学习和探究法。在学生合作探究的过程中，教师只起导的作用，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力；在常用件的特殊表达方法教学时，采用讨论式，教师开设“病图门诊”，由学生会诊。在这种生生交互讨论的创新教学模式下，学生的学习变为主动的，探索性和研究性的学习，他们始终处于一种积极的思维状态，动手实践能力、利用知识分析问题，解决问题的能力得到了培养和提高。 由于制图课具有较强的空间性和抽象性的特点，在进行识读三视图、零件图、装配图的教学中，可从直观性入手，从学生角度出发，多利用CAD和多媒体手段，将静态模型转变为动态演示，创造一个多层次，多视觉的主体学习空间，充分发挥学生的主观能动性作用，提高其学习兴趣，激活创新思维。

建立开放、创新的教学模式并非摒弃传统的教学方法，而是给传统教学注入新的生命元素，从而更好地培养学生的创新思维和能力。由于制图课程自身特点，在讲授应用性、规定

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性、信息性较强的知识时，仍离不开讲授法。教师在讲授过程中，要注意培养学生严谨、踏实、耐心细致的工作作风和开拓创新的精神。

这样，由于教师自身在教学方法与手段上的创新，将潜移默化地感染学生不断提高创新能力。

三、以学生为中心，创建多元、互动的考评模式，推进学生学习的主动性

在教学改革的过程中，如忽视考核方式和评价体系的改革，就难以真正收到实效。传统的评价是以学生的考试成绩(平时、期中、期末)为单一评价标准来评定学生的学习状况并以此来调控教学，即注重总结性评价，而忽视了学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的考察，也即轻视过程评价。这直接动摇了部分学生学习的信心，阻碍了学生识图能力的形成和提高。因此，制图教学的改革，如没有与之配套的考核方式和评价体系，最终只能停留在口头上，很难有实质性的收效。

针对制图课程的特点，应从学生的学习基础和知识的掌握程度出发，构建多种形式的考核方式。考试内容既要强调科学性，重视基础性，又要突出实用性，可以是书本基础知识的理论题，也可是知识应用的能力题。考核形式要从重知识、轻能力，重结果、轻过程的笔试转化为多元、互动的考核模式。比如，补视图、补漏线测试可采用自测自评、互测互评形式，让学生参与整个考试过程，充分调动学生自主学习的积极性。 这样，学生的基础知识由于考核形式的变化而掌握得更为主动，实际应用能力也得到了进一步锻炼和发展。

与考核形式改革相适应地，还需建立一套新的评价体系。在此评价体系中，教师不再是评价的唯一主体，分数不再是评价的唯一标准，评价也不再只是具有鉴定与选拔的功能，它应是一个注重学生学习进步与发展，发掘学生创新与开拓能力的以学生为中心的动态过程。在此过程中，可加大课堂提向，作业测验、学习态度与兴趣习惯、运用知识能力的计算，也即加强形成性、评价性的力度，并将之贯穿于整个教学过程中，同时还应注重学生互评和自评与教师评定相结合。

如此，形成多元的动态的考评模式，激发了学生学习的主动性与积极性，发掘了学生的最大限度的潜能。

综上所述，中职机械制图的教学改革要在继承传统教学的基础上，积极探索改革的新途径，不仅让学生获取理论知识，更重要的是培养学生的各种应用能力，发展学生的创新思维和能力。