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中学数学课堂有效教学方法研究初探

作者：杨彩云

来源：《读写算》2011年第05期

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-0011-01

摘要：文章从三个方面探讨了数学课堂的有效教学，以期通过此让学生愿学、学会、学好。

关键词：中学 数学 有效教学

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，让学生愿学、会学、学好。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。如何实现数学课堂有效教学呢？本人认为，应该从以下三个方面进行尝试、探究。 一、更新教学观念，树立“以人为本，以学定教”的教学理念

以学生为本，关注学生的兴趣、爱好、知识、能力，为学生的发展搭建平台，合理、灵活运用有效教学策略，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，为学生身心的可持续发展打下坚实的基础。

1、关注学生差异，采取差异教学策略

“差异”指个体在社会生活中表现出来的各种不同的品质。每一个学生都是具有独自内心精神世界的个体，每一个学生都是互不相同的，差异教学就是把学生个体之间的差别当作资源，作为教学的积极因素加以利用。

学生的差异有普遍性、复杂性、发展性、可塑性等特征。在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况选择多样化的教学方法，采用多样化的内容处理方式以及灵活多变的课堂组织形式，尽可能地满足不同学生的学习需求。

2、重视学生非智力因素的培养，促进学生全面健康地发展

通常我们都会非常细致地制定认知目标而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。

二、立足教材，渗透数学思想方法，把握知识活的灵魂，摆脱“题海战术”

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数学思想是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识，它是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。而数学方法则是数学思想的具体表现形式，是实现数学思想的手段和重要工具。数学思想和方法又常常蕴含于教材之中，这就要求教师在课堂教学中立足教材，在吃透教材的基础上去领悟隐含于教材字里行间的数学思想和方法，并在课堂教学的实践活动乃至数学课外活动中探索选择适当的途径进行渗透。 1、在知识的形成过程中渗透

对数学而言，知识的形成过程实际上也是数学思想和方法的发生过程。大纲明确提出：“数学教学，不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程”。这一思维过程就是思想方法。传授学生以数学思想，教给学生以数学方法，既是大纲的要求，也是走出题海的需要。因此必须把握教学过程中进行数学思想和方法渗透的契机。如概念的形成过程，结论的推导过程等，都是向学生渗透数学思想和方法，训练思维，培养能力的极好机会。 2、在问题的解决过程中渗透

数学的思想和方法存在于问题的解决过程中，数学问题的步步转化无不遵循着数学思想方法的指导。教学大纲明确指出：“要加强对解题的正确指导，要引导学生在解题的思想和方法上作必要的概括”，这就是新教材的新思想。其实数学问题的解决过程就是用“不变”的数学思想和方法去解决不断“变换”的数学命题，这既是渗透的目的，也是实现走出题海的重要环节。 3、在知识的小结、复习中渗透

小结和复习是数学教学的重要环节，而应试教育下的数学小结和复习课常常是陷入无边的题海，使得师生在枯燥的题海中进行着过量而机械的习题训练，其结果是精疲力尽，收效甚微。因此，要提高小结和复习的效果，我们就必须遵循大纲的要求，紧扣教材的知识结构，及时渗透相关的数学思想和数学方法。在数学思想的科学指导下，灵活运用数学方法，突破题海战的模式，优化小结、复习课的教学，减轻师生负担，走出题海误区。

三、做好教学反思，促进教师职业成长，提高教师教学能力，争取教学效益的最大化 教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种非常有益的思维活动。一个教师要想成为一名优秀的教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不论其教学能力有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。 1、反思教学目标的定位

教学目标是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为。课堂教学中学生是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，因而在教学设计中教师应该时刻审视自己的教学目标是否定位于学生，是否以学生的“学”作为出发点，是否

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以学生活动作为行为主体。只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。

2、反思教学过程现象

（1）反思教学引入中“情景创设”的必要性

创设情境引入新课是课堂教学中常用的教学手段，创设情境要从学生发展的内在需要出发。如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解，我们不能为创设情境而创设情境。 （2）反思课堂提问

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是教师诊断学生学习状况，沟通师生情感，调节课堂气氛，有效改进教学手段的一种方式。然而，在现实的课堂教学中，这种教学的方式或多或少存在这样那样的问题：一是提问不注重质量，不考虑问题的价值性，不能启发学生思考，随心所欲；二是提问没有层次，只是一味拔高或降低要求，没有考虑到学生的最近发展区，不能对不同的学生提出对他来说是恰当的问题；三是提问的目的不明确，表达不清楚，教师对提什么样的问题，为什么提这样的问题，事先没有进行深刻的思考；或是对提问的问题表达不清楚、不准确、词不达意，让学生茫然失措，不知如何回答。 3、反思课堂教学的组织形式

“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。一是教师很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手。二是部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性，甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值。从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花，没有真正的讨论与合作，这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等。

总之，教师要顺应时代发展的趋势，更新教育观念，不断探索有效教学的方法，本着以人为本，以学定教的原则，注重学生的个性发展，在知识的学习过程中，渗透数学思想，摆脱题海战术，并在不断的自我反思中，逐步提高自身的教育教学能力，为学生的终身的发展奠定坚实的基础。