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构建农村初中“小而优”语文生态课堂

策略初探

郁 红 / 江苏省海门市三和初中

2015年11月，国务院颁布《进一步完善城乡义务经费保障机制的通知》，提出“加快探索建立乡村小规模学校办学机制和管理办法……努力消除城镇学校‘大班额’……”的建议。我校地处城郊结合部，生源以外来务工子弟为主，班额有不断减少的趋势。在这样的背景下，小班化教学势在必行。而生源的流动，学习习惯的差异性，家庭教育的缺失等又给课堂教学提出了新的要求。在这种情况下，如何在小班额前提下，追求更优化的教学效果，以提高学生的核心素养？ 鉴于此，本文拟从以下三个方面来探讨构建农村初中“小而优”语文生态课堂的策略。

一、蹲下身来了解，用爱守望成长

生态课堂的核心理念是：尊重、唤醒、激励生命。新教育也主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。因此在接手一个新的班级时，我们要尽可能详细地了解每一个孩子。

如何更好更快地了解他们？为了消除紧张气氛，我先做了真诚的，然后在课堂上给孩子们搭建初次亮相的舞台，可以用文字、歌曲、图画等多种形式，介绍自己的姓名爱好特长座右铭等等，以加深彼此的了解。对于勇敢上台的孩子，我乐于替他们搭梯子架桥梁，对他们的勇敢展示给予充分的肯定。课后，及时地记录下了解到的各个孩子的情况。对于胆小的孩子，我会主动利用课堂提问或者课余时间的聊天谈心增进了解，确保在短时间内与每个孩子有交集，然后再根据他们的特点分别委以重任，分编小组。慢慢地，课堂上愿意表达的孩子多了，课堂的学习气氛也轻松愉快起来。

学会蹲下身来了解孩子们，你会发现每一个个体都是闪亮的生命，他们定能给予我们“小蕾深藏数点红”的惊喜。 正如著名特级教师于永正所说：“‘蹲下来’，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说‘淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的’的道理。”

二、变着法子活动，以玩促读带写

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样一句话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课堂活动指的就是在教师指导下，学生在课堂上进行的

形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。

为了让语习生动有趣，可以让观、听、说、读、写、演等十八般武艺轮番上阵。如何让学生积极主动地进行阅读呢？我们不仅将《开讲啦》《超级演说家》《朗读者》等优秀节目引进课堂，我们还在课堂上设置了“课前三分钟”环节，可以是好文推荐、故事讲述、即兴等，每周评选“讲述之星”，给予一些小奖励，孩子们的学习热情被充分地调动了起来。初中阶段的孩子都有一股“初生牛犊不怕虎”的冲劲，轻易不愿认输。我们在所有孩子都轮过一回之后，又开展了“每日一诗”“《史记》故事大家讲”等既促进阅读，又锻炼口才的活动。活动之后，教师给予适当的点评，课堂上经常有出乎意料的收获。一个阶段的活动之后，我们还以《今天我（他、她）上台》为题，要求学生用文字记录参加活动的，因为亲身经历了，所以大多学生有话可说，写作不再令人望而生畏。

为了调节学习气氛，学会观察和多角度思考，我们在课堂上学折纸，再评出优秀个人和小组，给他们拍照留念；为了考验合作和自主阅读能力，我们以小组为单位，选择《世说新语》中的小故事进行课本剧表演，《东方朔救乳母》《陈太丘与友期》等故事令人难忘。在复习阶段，针对古诗文的积累这一环节，我们尝试采用了个人抓阄过关法和小组合作比赛法。学生兴致勃勃地接受挑战，小组间摩拳擦掌地暗暗较劲，把枯燥的背诵默写变得有趣起来……因为班额比较小，我们的活动秉承着“一个都不能少”的原则，让每一个学生在语文课堂上都有期待，有收获，有成长。这些活动的开展，真正让“听说读写”完美融合，使各有所长的学生都有了展示自己的舞台，小小的语文课堂颇有一些“百般红紫斗芳菲”的味道。

当然，设计丰富多彩、有趣生动的教学活动定是建立在教师的教学灵感、加倍的精力和智慧投入之上。教师需把大量的学习时间交给学生，让被动的学习变成学生主动的求知，我们相信，有趣有效的学生活动一定能令语文课满堂生辉。

三、及时雨般激励，用心润泽生命

德国教育家第斯多惠说：“教学的不在于传授本领，而在善于激励、唤醒、鼓舞。”及时有效的激励定能润泽孩子们的生命。 面对一群普通的孩子，教师要用心挖掘每个人的潜能，并且第一时间给予肯定，一方面激励这位学生继续努力，另一方面又能让整个班级出现“映日荷花别样红”的局面。

1.关注全体

科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”。而小班额的课堂上，教师就能

较好地关注全体，特别是容易被忽略的中间群体，在得到老师的激励后，他们能信心百倍地投入到学习中去。

2.关注差异

学生间存在着个体的差异性，因此激励的方式也是因人而异的。对于内向的孩子，一次响亮的回答可以给予赞赏的微笑或激励的掌声；对于书写不工整的学生，一次笔画工整的作业我们可以全班共赏；对于默写老是不过关的学生，只要有进步就给予表扬……总之，只要能找到学生身上的亮点，就绝不吝啬赞美和鼓励。

人的大脑是一个动态的“创造物”，只要善于开发，就能够启动“心理原子弹”的按钮，使智慧迸射出绚丽的光彩。班上的小清同学是个内向不善言辞的小姑娘，从一开始上台时的胆战心惊到勇敢地上台演讲获得“讲述之星”，从文章写不满规定字数到她的作品经常被当作范文在全班朗读，从名不见经传的农村初中学生到凭着实力拿下全市的读书达人、十佳书香学生等荣誉称号，她的成长真正诠释了激励的巨大魅力。

于永正老师在《我怎样教语文》中提醒我们：眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。的确，只有“以生为本”、关注生活、关爱生命的课堂才是有活力有生机的课堂。诚如苏格拉底所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”要构建“小而优”的生态课堂，我们必须以学生为主体，以充分的了解为前提，以丰富的活动为抓手，辅之以及时的激励，点燃学生心中的梦想，使师生共同享受生活的乐趣，体会生命成长的喜悦。