内容发布更新时间 : 2024/12/24 1:20:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教学机智策略在小学音乐课堂教学中的运用研究

作者：冯冬梅

来源：《新校园(下)》2015年第07期

摘 要：本文主要研究教学机智策略在小学音乐课堂教学中的运用，主要分为三部分，第一部分分析教学机智理论；第二部分通过问卷调查分析教学机智在小学音乐教学中的运用现状，得出教学机智在教学中运用的情况并不乐观；第三部分提出教学机智在小学音乐教学中有效运用的建议。音乐教师应该积极准备，掌握机智策略。 关键词：教学机智；音乐教学；调查问卷

教学过程中会出现一些预想不到的情况，教学机智的运用可以使教师把这些困境转化为教学资源，生成精彩的课堂效果。笔者通过教学经验和观察，认为在小学音乐教学中，很多音乐教师会在无意中运用教学机智，但只是经验的自然反应，所以需要有长期的教学经验做支撑。音乐教师的教学缺少对教学机智理论进行系统性的认知和运用。本文旨在提出一些建议，使教学机智理论更好地运用于小学音乐教学中。 一、教学机智理论

教学机智就是教师在教学活动中，面对预想不到的情况，关注学生的感受，利用这些情况巧妙地引导，使之转化为有效的教学资源。教学机智具有实践性、创造性、情境性和有效性四个特征。

教学机智在小学音乐教学中运用时要遵循审美性、实践性、开放性的原则。教学机智的运用在小学音乐教学中可以促进音乐教师提高音乐专业素质、提升职业水平，关注学生的情感变化，保护学生对音乐的喜爱，发挥学生在音乐课堂上的主体性，构建和谐的音乐课堂氛围，促进师生之间的沟通，提高教学效果。

二、教学机智在小学音乐教学中的运用现状

为了了解教学机智在小学音乐中的运用现状，本文选取某省的14所小学共50名音乐教师，采用不记名的方式进行问卷调查。问卷的内容主要涉及音乐教师的教学观念、在教学中对超出预料事件的做法、对教学机智的认知和在音乐教学结束后是否会对预料之外的事件进行反思。通过对问卷进行统计分析，得出以下结论：

所有的教师都认为教师的角色应该是学生发展的引导者，可见音乐教师对角色的定位是比较科学的；有60%的教师认为学生的全面发展最重要，30%的教师认为一般，10%的教师认为

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

学生获取知识比较重要；96%的教师同意在音乐教学中保护学生的好奇心；30%的教师同意教学过程应该按自己的教学设计进行，40%的教师不同意，30%的教师选择都可以，可见还有不少教师的生成教学意识薄弱，没有运用教学机智的意识；80%的老师认为教学机智在教学中运用是必要的；只有30%的教师认为上课时超出预料之外的事件是很好的教育机会，20%的教师会不知所措，14%的教师会根据情况而定，20%的教师觉得思路被打断，比较生气，16%的教师会忽略过去接着进行教学，可见对于生成性问题教师的选择存在很大差别，教师对于教学机智的掌握有待改善；只有20%的教师对于突发情况可以运用教学机智灵活应对，50%的教师基本可以应对，30%的教师觉得有困难，教师对于教学机智的掌握有待改善；70%的教师在学生的回答与预计的答案不符时会进行鼓励，然后进行正确的引导，30%的教师会选择强调正确答案；40%的教师可以创造和谐、平等的课堂氛围，46%的教师正在努力实行，14%的教师想实行，但有困难；所有教师都认为应该对每节课的突发情况进行反思，只有36%的教师可以做到每节课反思，50%的教师偶尔会反思。

通过对上述数据的分析，可以看出：音乐教师越来越认识到教学机智在教学中的重要性，也注重培养学生的主体意识，但是仍有一些音乐教师没有在教学中运用教学机智，教学机智的运用也受到如教学经验等诸多因素的影响，一些教师希望运用教学机智，但是存在很多困难，需要教师提高对教学机智的掌握程度，学习教学机智的相关理论和实践经验。另外很多教师没有及时反思的习惯，这对教学机智的运用是不利的。 三、教学机智在小学音乐教学中有效运用的建议

1.积极准备。预先的准备是有效运用教学机智的先决条件。音乐教师在进行教学设计时，要考虑学生的特点和差异性，要预设一些可能出现的状况，只有充分掌握学生特点、教学过程和教学环境，才能有在生成性问题出现时运用教学机智的策略。小学音乐教师还要丰富自己的知识贮备，不仅熟悉音乐教学的相关知识，也要积极学习有关教学机智策略的知识，掌握教学机智的理论知识，运用理论知识来指导教学过程。

2.掌握机智策略。在面对突发情况时，音乐教师可以顺水推舟，根据教学情境的变化，抓住生成性问题，挖掘其中的积极意义。还可以运用情感激励引导学生参与。当在教学中出现学生不愿配合、教学出现停顿时，教师可以抓住小学生的特点，利用情感这一润滑剂进行激励和引导。例如：在学习《家乡山连山》中“亲我小脸蛋，呦喂”时，八分休止比较难，可以让学生运用肢体表达空拍，让学生模仿俏皮的表情。学生可能会笑场或捣乱，不愿意配合，此时可以用情感进行激励，告诉他们“通过形象的表情表现妈妈对大家的爱”，学生会受到情感的激励认真模仿，并学会难学的八分休止。 参考文献：

[1]邓梁.教学机智策略在小学音乐教学中的应用刍议——以《春天在哪里》为例[J].新课程教学（电子版），2015，（1）.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[2]李莉.多元智能理论在小学音乐教学中的应用研究——以成都市某小学为例[D].成都：四川师范大学，2013.

[3]许宁非.小学课堂教学中教师教学机智的运用研究[D].长春：东北师范大学，2011.