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世上没有坏孩子

——欣赏学生，给予学生爱的教育 周 瑾(石门县第一中学，湖南石门 415300)

摘 要：作为教师，最大的职责便是“教书育人”，在传授文化知识的同时，要促进学生健康成长、成才．我们便必须学会

欣赏自己的学生，给予学生真诚的爱的教育．而“欣赏”的内涵便包括了“责任、尊重、理解、宽容、鼓励”等要素．如何做到欣赏自己的学生呢?这是一个值得我们思考的问题．首先教师要学会适当的赞美学生；其次教师要创设一个支持性课堂教学环境，在课堂中欣赏学生；最后，欣赏要建立在尊重的基础上，要克服偏见． 关键词：本质需要；赏识教育；欣赏；尊重；理解

中图分类号：G620 文献标识码：A

教师，被称之为“人类灵魂的工程师”．教师的生命历程就是与无数的孩子打交道的一生．古人云：“师者，所以传道授业解惑也．”这便要求教师首先要具备广博的知识，深厚

的文化功底．但仅仅如此是远远不够的，我们还要有无限的爱心、耐心、有发展的眼光、有诲人不倦的情怀和能识千里马的伯乐慧眼，关爱学生，欣赏学生，与学生进行最直接、最 深切、最平等的心灵对话，让学生在爱的教育下健康成长． 我是一个青年教师，在5年的教学中，我更深地体会到了一个老师一辈子要面对无数的学生，懂得欣赏学生，会助学生成才，会助他们成功；反之，很可能是教育的失败．因为

在学生漫长的学习生涯中．教师毫无疑问充当着一个很重要的角色．是知识的传授者，更是人生的引路人．青少年在人生价值观、思想观开始有了雏形的时候，教师对他们的欣赏无

疑是一种信任，一种仁慈，一种激励．欣赏，让师生之间有了理解和沟通，也包含了信任和肯定；欣赏，是学生健康成长的领航，蕴藏着师者的浓浓情意和殷殷期望．欣赏不是阿谀，它是真诚的，是对学生的肯定，是对学生的挚爱，是教师教育智慧的凝聚，也是教师博大胸怀的表现．只有我们教师敞开胸襟，像陶行之先生说的那样，“捧着一颗心来，不带半根草 去”，就一定会发现学生有许多值得我们去欣赏的东西． “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”．每个学生都会有自己的优点和缺点，都会有被人认可、喜爱和不被认可、不被喜爱的地方．所以我们作为教师，也是常人，要做到放下所有的偏见，摒弃自己的好恶，放下对成绩好的学生习惯性喜爱的心理，对所谓的“差生”厌恶的惯常心理是有难度的．但是也正是作为教师，我们在履行“教书育人”这个神圣职责的时候，始终要坚持相信“每个孩子的心灵都一定有他可爱的地方”．在学生个人的内心深处，都会认为自己是重要的，对自己有一种满足和欣赏，他们不仅希望得到同学的称赞和欣赏，更希望得到老师的认同，这种称赞和欣赏能提高他们的自信心，坚持心和成就感，甚至会影响了他们的一生．

作为教师，我们不妨在钻研业务之余读读《影响教师的100个经典教育案例》(中国传媒大学出版社2004年版)，这是一本很好的书，里面的教育案例短小精悍，点评更是画龙点睛，深刻透彻．案例展现的都是在平时教学中常见的熟悉的情境，但不同的处理方式却产生了截然不同的结果．老师的教育方法对学生身心健康成长显得多么重要．一次严厉的惩罚，一句尖刻的话语，一回漫不经心的作业批改，一个对错事件的误判，会打击他们的信心，造就越来越多的后进生；一句温馨的话语，一个鼓励的眼神，一次活动的机会，会使其奋进，促其发展．教师的言行举止时时处处都那么重要．对于教师来说，也许教学生涯中的很多小事我们不会在意，甚至会遗忘，但

对于学生来说却都是大事。美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定．”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价．他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定．需要成人的鼓励、喝彩和掌声．即使是一句简单的称赞，一个关切的问候都能给他们带来莫大的鼓舞．教师通过关心、关注、表扬、赞赏来调动受教育者的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性，主动性和创造性，最终达到让学生成才的目的， 作为“人类灵魂的工程师”，我们应该奉行“赏识教育”，它的核心是“承认差异，允许失败”．它的本质就是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育．教育中永不磨灭的关键词：尊重、信任、理解、激励、提醒和宽容，其实最后都汇聚在一个字上——爱．唯有爱自己学生的老师，才会真正在意学生成长历程中的点点滴滴，才会宽容、理解的去看待每个孩子或有意、或无意犯下的错，教会他们做人的道理，让他们从老师的身上学会起码的对待他人的方式．

然而，在实际的教学生涯中，很多时候，我们作为中学教师，却并不能够真正做到能赏识自己的学生，能充分给予学生平等的爱护与关怀．这是为什么呢?我想，这其中首先有社会的因素，在应试教育的压力之下，为了追求高升学率，教师本身就承载着巨大的精神压力，“分数”、“成绩”不得已成了教师追求的最大目标，在这种情况下，面对那些不“听话”、不“循规蹈矩”的学生，教师最大的教育目标便演变成了“压制”他们、“改造”他们、让他们“听话”．其次，则是教师自身的心态问题．受中国传统的师道尊严，或者是“严师

出高徒”理论的影响，很多时候我们过分强调了老师的绝对权威，强调学生对老师的服从，而一旦这种心态演变成了一种习惯的思维模式，那么我们在教育学生的过程中，也就会在有意或无意中回避了对学生的赏识．固然作为教师，我们要在学生面前树立自己的威信，但教师的威信其实是树立在自身的人格魅力的基础上的，而这种人格魅力就源自于教师对学生的赏识，学生对老师的信任与尊重．那么，教师应该怎样去欣赏学生呢?

一、教师要学会适当的、真诚地称赞学生，这会降低学生对老师的抵触情绪，加强教师与学生间的和谐与感情．

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长．”心理学家威廉姆·杰尔士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人欣赏．”学生感觉到老师对自己的肯定，为了不辜负老师的期待，他们往往会更加的努力，来向老师证明自己的价值．所以我们教师在与学生的交往中不妨多以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生内在的动力，让他们自觉地克服缺点．弥补不足，这比去责备、埋怨学生要有效得多，这样比会让学生能有一个积极、健康的心态，来面对他们的学习或犯下的错误．每个孩子都有他可爱的地方，都有他值得称赞的地方，我们要充分相信这一点．著名雕塑家罗丹曾说：“对于我们的眼睛而言，这个世界不是缺少美，而是缺少发观．”只要作为老师的我们有一颗愿意欣赏的心．那么每个学兰哪怕是细微处的优点，我们都是能觉察到的。在适当的时间适当的表达对学生的肯定、鼓励、赞美的话语，无意于给学生爱的关怀。 当然，不是说欣赏学生，便是要放弃“批评”这种教育方式．赏识并并不意味着迁就和放松要求．正如前苏联著名教育家马卡连柯所说的那样：“在我们的尊重里同时也表达出我 们对个人的要求．”用信任和尊重传递出来的期望和要求，远比任何说教、严厉批评更有效果，更持久，更能激发学生的主观能动性．作为学生的青少年，他们的思想观、价值观还需要教师正确的引导，在大是大非的问题面前，有时候还缺乏分辨能力，违反原则的错误，我们教师在教育时，必须明确指出他们的错误和不妥的地方，同时也在赏识的前提下，充分相信学生改正错误的能力，给他们足够的机会，帮助他们健康成长． 二、创设一个支持性课室教学环境，在课堂中欣赏学生． 课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台．一堂课中教师的教学任务决不能只是简单机械地把知识传授给学生，而是应该创设一个民主、平等、和谐的课堂精神氛围，鼓励学生独立思考，积极发言，为他们思想中每一个细小的闪光点真诚地喝彩，让学生的个性才能得到充分的宣泄和释放．因为真诚的欣赏可以融洽课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果．课堂中学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏． 三、欣赏要建立在尊重的基础上，要克服偏见． (1)不以学生成绩的好坏来判定学生的优劣； (2)不因为学生犯过错而轻易对学生下定论； (3)不以家庭背景取人； (4)不凭个人好恶对待学生． (5)不能对学生使用体罚．

世上没有坏孩子，我们要相信每一个学生都是天才，欣赏学生的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，这才是作为教师我 们最大的收获．（载吉首大学学报自然科学版第27卷2007-07）

参考文献： [1]周 弘：《赏识你的孩子》．成都：四川少儿出版社， 2000。 [2]周 弘：《教你如何赏识---赏识教育操作篇》．北京：华语教学出版社，2001， [3]盂繁华．《赏识你的学生》海口：海南出版社，2003．