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湖南省 “十二五”教育技术规划课题（编号：HNETR1045）

《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》

结题报告

永兴县朝阳实验小学课题组 李华

我校申报的《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》于2011年11月被立项为省十二五立项课题，经过一段时间的研究实践，2013年7月进行了中期研讨活动及成果汇报，根据专家的意见，我们进一步修改了实施方案，调整了部分内容，把重点放在教与学的有效整合上，下面是我们的结题报告：

一、课题基本情况 1.课题背景

2000年10月，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。第一次从政府的角度提出“课程整合”的概念，从而引发了全国性的“课程整合热”。如今，信息技术与学科教学整合已是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。

2.课题界定

（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为核心的信息技术。

（2）整合：整合的主要含义是综合、融合、集成为整体、一体化等。本课题中界定为指把教育教学系统中各要素之间相互协调，相互渗透，以发挥教育教学最大效益。

（3）信息技术与小学数学教学的有效整合：是将信息技术有机地融合在小学数学教学过程中，使信息技术与小学数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生主动发展。

3.理论价值

现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生

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的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。

4.现实意义

我校是一所新建的现代化的学校，我们的目标是打造一流的县、市级重点小学。实施本课题研究，是我校实现跨越式发展的需要：

（1）提高学校信息化建设水平的需要。

目前我校已建成校园网，实现了班班通并通过光纤接入外网。具备了实现信息技术与课程整合的硬件条件。但我校教师队伍年轻化，有近一半教师来自中学，他们虽然文化知识与学科专业知识丰富，但小学学科教学法和实践经验不足。课堂上“以媒代书，以机代师”的现象凸现，教师讲、学生听的传递式教学严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。我校根据自身实际情况，力求在教学实践中，通过有效利用现代教育技术的理论与实践，优化数学教学过程，以促进效果、效率和效益的最大化，同时以数学与信息的深度融合为契机推动信息化与教学的深度融合。

（2）教育改革和教育技术发展的需要。

教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求教学资源在内容上具有丰富性、动态性，教学时空上具有的开放性、灵活性，教学方式上具有的交互性和合作性，而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。因此，构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台显得极为迫切和重要。

（3）实现教师工作减负的需要。

我们小学教师，不但教学工作繁重，工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。如果实现了信息技术与课程的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时提高教学效果，提高教学质量。

（4）有利于培养和发挥学生的主体性和创新能力

教学中,把信息技术和数学教学合理的进行整合,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。通过信息技术与数学课程的有效整合，在数学课堂上，充分发挥信息技术的优势，创

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设生动、具体的学习环境，把抽象的数学知识形象化，激发学习学习数学的兴趣；课程整合具有的交互性能拓展学生学习空间，发挥学生的主体作用，有力的培养学生的信息能力、创新和实践能力，从而改变传统的教学模式，在教学观念、教学方法与手段、学习方法上取得重大突破。

（5）有利于校本教材的建设。

新课程改革的推进需要校本教材的研究和校本教材的建设。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。本课题的预期研究成果——各科教学资源库和教学课件，就为校本教材提供了丰富的内容，从某种意义上来说，通过整合的教学资源库和教学课件本身就是一种网络校本教材。

5.国内外的研究

20世纪90年代以来,以计算机和网络为核心的信息技术浪潮对传统的教育理念、教育思想、教育模式产生了巨大冲击。美国早在1985年就启动了体现“信息技术与课程整合”思想的“2061计划”， 日本于1995年开始实施“100所中小学联网”实践研究。加拿大、澳大利亚、韩国等，都在进行信息技术环境下的教育改革研究与实践，形式咄咄逼人。1998年，借鉴西方发达国家的提法，我国有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念。“课程整合”的研究已有许多成果，但对于“课程整合的有效性研究”，国内外主要停留在理论研究阶段，实践研究的成果几乎没有，这也是实施本课题的意义所在。

6.研究重点

（1）研究信息技术与小学数学课程整合有效性的影响因素。 （2）研究提高信息技术与小学数学课程整合的有效性的策略。 （3）研究信息技术与小学数学课程整合的有效性的评价标准。

7.研究方法

研究过程中我们主要采用了以下方法：

（1）行动研究法：制定研究出合理的观察量表，通过课堂观察，研究教师课堂教学整合的现状，对出现的问题进行量化、研究，提出合理的改革意见和方案，在研磨过程中，使研究者得到启示和提高。

（2）案例研究法：通过对典型课例的研磨，分析信息技术应用在实践中对学生学习能力、

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