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当前高中生英语阅读存在的问题及对策

作者：罗源飞

来源：《读写算》2012年第80期

摘要：尽管阅读中理解是关键，但阅读的速度对于我们来说也是至关重要的。在考场上，没有速度，理解就是一句空话。因为我们没有足够的时间来完成阅读任务。因此高中英语快速阅读方法就显得非常重要，本文主要探讨如何培养高中英语快速阅读能力。 关键词：高中英语 快速阅读 理解 能力

在高中英语阅读中，大家要努力克服\为阅读而阅读\的心态。任何一门语言都有自己独特的魅力，英语也不例外。因此，我们在阅读过程中，要尽可能去体会这种美。哪怕一些很小的单词，电能让你回味无穷：比如，当一个记者采访一位刚刚看完Titanic（《泰坦尼克》）电影的女土的感受时，她回答道：\小小的一个\让人生出万般感慨。如果高中生在阅读中，能够用心体会这样的语言美，那么，英语阅读便不会是一件让人头痛的事情了。以下将结合当前高中生英语阅读的现状进行阐述如何提高学生高中英语快速阅读能力。 1当前高中生英语阅读的现状及存在的问题

对于中学生来说，假如即便是阅读较容易和感兴趣的文章，每分钟的平均字数仍小于80，我们就应该认真地考虑提高阅读速度了。当前高中生英语阅读主要存在以下问题[1]： 1）用手指边指边读。这样阅读，速度肯定快不了。

2）在读的时候，把每一个字小声读出来。有时听不见声音，但嘴巴在动。这样阅读时，声音会干扰我们的理解，从而影响我们对文章的理解。

3）一定要从第一段的第一句读到最后一段的最后一句为止才放心。而实际上，在很多情况下，我们并不需要阅读全文也能理解文章的大意。我们只需要阅读为完成阅读目的而该读的部分，比如说做出题目，就可以了。

4）阅读时一个字一个字地读。这样读破坏了句子的意群，反而增加了难度。

5）在阅读时，不先考虑标题、小标题的含义，也不考虑阅读的具体目的，先读了再说。这样的阅读往往会见木不见林，离开了大的方面的理解，脱离了对上下文、重点部分和背景知识的把握，可能会把我们的理解引向歧途。

6）在读课文时，经常一句话没读完就要倒回去好几次，就像朗读课文一样。这实际上加重了阅读的负担，重复得越多，理解就越困难。因此是一种不好的习惯。

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7）常常在没有了解全文的大意之前，就反复阅读最难的部分。最难的部分应当放在最后去读，在掌握了全文的大意之后，最难的部分反而会容易起来。

8）读书的时候，常感到书上的字游移不定。这时最好去看一下眼科医生，查出问题所在。

9）阅读时碰到不认识的单词，不马上查阅字典搞清楚词义就担心无法正确理解。 2提高高中生英语阅读能力的对策

现在，让我们总结归纳一下阅读时应使用的策略。

1）阅读前的搜索。先看书的标题、目录、写作的风格、书后的介绍等，然后确定想不想读这本书，需不需要读这本书。

2）略读了解大意。略读是阅读策略中的重要一环。通过略读我们能了解文章中信息的分布情况，为下一步回答问题而查找具体信息打下基础。

3）做必要的提问。阅读时的自我提问可以激励积极的阅读，通常我们提的问题有： 阅读前：What am I reading？（确定文章的体裁）why am I reading？（确定文章的目的）How should I read？（确定阅读的技巧）What do I know about this topic？（确定有哪些自己所知的背景知识可在阅读中利用）

阅读中：what does this mean？（确定我们读懂了某一部分课文）What is the writer's purpose？（作者的意图是什么？他是在描述一个过程、报告一件事情、讨论一个问题，还是提出一个建议？Could I explain to some one else what I have read？ What is the author trying to tell us？（确定我们能概述课文大意）Which part should I read fast/carefully？（确定我们在阅读中保持清醒，知道我们在为寻找什么而使用哪些技巧）

阅读后：What are the main point（s） of the paragraph（s）？ （确定对文章的理解把握）1）查找具体信息。如果文章篇幅较长，我们在查找具体信息时，就需要使用skimming（略读）加scanning（扫读）的策略。我们经常发现对于篇幅较长的文章，用先读文章后的问题，再读课文的方法并不奏效。因为离开了对全文的理解，查找具体信息时就会因力不从心而变得效率低下。

4）合理变化阅读速度。不同的阅读策略需要不同的阅读速度。例如，我们先用skimming（略读）或scanning（扫读）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在这一点上对上下文进行局部的小范围精读，以达到准确理解。如果我们在阅读中保持一成不变的速度，我们的阅读技巧可能已经出了问题。

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例如，笔者通过日常生活和直观的动作进入文本，并解决了对话涉及到的动词短语。为下文学习减轻了难度。在这一环节要注意的是不能仅仅局限于本单元的这些短语，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如：默写短语或重点句型等。因为语篇教学的中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重学生阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。 结论

总而言之，提高学生的阅读能力并非一日之功，教师要根据最新的教学形势不断地调整和完善教学策略和方式，结合高中生的个性成长特征和教学实际实施合理的阅读教学策略，不断地提高学生的英语阅读能力和教学水平，在激发学生阅读兴趣的前提下也带动学生学习英语的热情，不断地提高学生的综合素质，在真正使得高中英语的阅读教学得到大大的提高的基础上培养高素质的人才。 参考文献

[1]张金秀. 中学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J]. 中小学英语教学与研究 [2]戴天扬. 中学高年级英语语篇教学\四部曲\中小学外语教学