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班主任工作技能三个阶段测试题

班主任工作技能

江南大学现代远程教育 第一阶段测试卷

一、填空题（每空1分，共20分）

1、 心理的需要 是班级非正式群体形成和存在的主观原因，也是最根本的原因。 2、 个体性 原则要求在操行评定时，要写出每个学生的个性，突出每个学生的特点。

3、 教育性 原则要求不只是把操行评定看成是某种目的，而是要把它看成是对学生进行教育的过程和手段。

4、 学生日常行为规范 是国家明文规定的、国家、社会对学生道德素质和文明行为的基本要求。 5、从工作目标上分，班级工作计划包括 德育计划 、 智育计划 、 体育计划 。 6、 间接观察法 是要借助于观察屏等仪器感知人和事，以克服观察时产生与常态偏差的现象。 7、在班主任指导下，组织学生就某个问题开展讨论，通过各抒己见，使道理愈辨愈明，通过这种方式来了解学生的方法，称之为 问题讨论法 。

8、了解学生过程中，班主任由于与被了解学生有着良好的感情关系而影响了了解结果的现象，称之为 情感效应 偏差。

9、在了解学生过程中，班主任由于受定势思维的心理影响，根据以往的经验把被了解对象纳入某种类型中的现象，属于 定势效应 偏差。

10、教育学生的前提是 全面了解学生 。

11、提出集体目标的方法有___师生共商法 和___班主任定夺法 。

12、班主任提出的集体目标从实现目标的时间上说可把目标分为 近景目标 、 中景目标 和 远景目标 。

13、 班级规章制度 是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的规则、法规。 14、按非正式群体发展水平可分为 内聚型 和 松散型 两类。

二、名词解释（每题四分，共二十分）

1、操行评定：对一定时期（学期或学年）学生在德、智、体各方面情况进行的综合评定，它是班级工作的一项重要内容。

2、应付效应偏差：指在了解学生的过程中，被了解对象产生的一种偏差， 表现为被了解的学生或家长对班主任要了解的情况采取不认真负责，不严肃的态度，这种情况就会产生一种消极应付效应。

3、班风：指经过长期细致的教育和严格的训练在全班中逐步形成的一种行为风气，一种不易更改的习惯势力，它通过群体成员的思想言行等诸方面表现出来的一个班级的精神风貌。

4、邻近型非正式群体：是指由于学习、生活的时空距离相近，使得学生彼此间接触和交流的机会较多而形成的小团体。

5、对偶发事件的冷处理：是指在偶发事件发生后，教师（包括班主任）并不急于作出结论，而是通过充分的调查了解和对事件中的学生进行说服教育，使学生自己对问题有了基本正确的认识后，再做结论和处理。

班主任工作技能

三、简答（每题八分，共三十二分） 1、选拔班干部的标准主要有哪些？

答：1.德智体美劳各方面发展较好。 2. 有一定的工作能力，有一定的号召力。 3. 热心参加班集体活动，热心为大家服务。4. 有某方面的爱好和特长。 5. 有较好的人际关系，善于团结同学。 2、班主任提出班集体奋斗目标必须遵循的原则有哪些？

答：1. 全面性与关键性相统一。 2. 一致性与灵活性相统一。 3. 集体性与个体性相统一。 4. 具体化与数

量化相统一。5。 先进性与可行性相统一。

3、班主任易产生的心理偏差

答：1. 情感效应偏差。 2. 定势效应偏差。 3. 晕轮效应偏差。 4. 首因效应偏差。 5. 从众效应偏差。 6.

权威效应偏差。 7. 参照效应偏差。

4、列举了解学生的方法

答：1. 观察分析法。2. 资料分析法。 3. 个别谈话法。 4. 问题讨论法。 5. 调查访问法。 6. 实例剖析法。 四、论述题（每题十四分，共二十八分） 1、制定班级规章制度过程中要注意哪些问题。

答：1. 要体现党和国家教育方针政策的要求，要符合学生的特点和班上的实际。

2. 要经过全体师生的反复酝酿，认真研究。

3. 要严肃、慎重，有关规定要有相对的稳定性，不能朝令夕改，否则会丧失规章制度的权威性，使学生无所适从，以致造成班级的秩序混乱。

4. 班级规章制度一经制定，就应组织学生反复学习，坚决贯彻执行，使其成为学生的行动指南，并通过检查监督，评比表彰等措施，使其充分发挥规范学生行为、调节各种关系、形成和巩固班集体的作用。

5. 在执行规章制度的过程中，要坚持思想教育工作为主，决不能以班级规章制度代替班主任应该做的思想教育工作。

2、在操行评定中，怎样进行动员与准备工作。

1. 班主任向向全班同学作动员讲话，讲明评定的目的、方法、过程，让学生做好心理准备。2. 通过科任教师和家长，要求他们准备好有关数据、事实、材料。3. 对受评人员分组。4. 成立由班主任、科任教师、学生干部、学生代表组成的评定核心小组。5. 准备好有关评定的表格、工具。 6. 对评定小组组长进行必要的培训。

江南大学现代远程教育 第二阶段测试卷 一、填空题（每空一分，共二十分）

1、中小学生比较常见的品行障碍主要有： 攻击性行为 、 说话 、 偷窃 、 破坏性行为 、 对抗性行为

2、中小学生比较常见的异常行为主要有 离家出走 、 逃学 、 退缩行为 。 3、中小学生情绪障碍主要表现在： 恐惧和恐怖 、 暴怒行为 4、在德育过程中，教育者要注意培养集体、教育集体，使集体成为一种在德育过程中的教育力量去影响它的