内容发布更新时间 : 2024/9/12 21:57:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
浅谈小学低年级有效作文教学的方法
学生写作能力的是语文教学的难点之一。特别是低年级学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的,逐步形成的。写作能力的培养,牵涉到很多因素,有生活环境,有思想认识水平,有语言感受与表达能力,有思维的习惯与方法等等。低年级写作教学应注意运用听说领先,先说后写,促进转化;先放后收,有放有收,边放边收;激发兴趣,注重体验,循序渐进;自主写作,自由表达,富有创意;读写结合,多作多改,强化练习等有效的教学策略,改善作文学习的外部环境,引导学生从“乐写”到“善写”,促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。
一、听说领先,先说后写,促进转化
由于农村小学生的内部言语发展较差,再加上词汇贫乏与书写技能不熟练,常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来,“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此,必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步,先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。
具体来说,小学低年级应注重说话、写话训练,可以通过指导学生观察图画;用上理解的词语;开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动,听形象化的语言,游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问,在这样的游戏活动中,语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的,变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景,让学生玩中想、想好说、说后写。
二、先放后收,有放有收,边放边收。
针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构,而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象,语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达;减少对学生写作的束缚,鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。 倡导写“放胆文”,让学生放开思想、放开形式,使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文,写片段,教师不施加过多的约束,而是为学生创造机会,逐渐地把文章写顺,把笔头放开。到了一定程度,再开始
逐渐地“收”。新课标在写作教学目标上淡化了文体要求,降低修改的要求,旨在为学生写作创造自由发挥的空间,让学生先写起来,不“步步为营、句句求好”。 可以给学生一些句子、段落作为“摹本”,让他们模仿写;还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察,这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。 “有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系,帮助解决学生“有话写不出”,“无从下手写”的写作焦虑。
三、激发兴趣,注重体验,循序渐进。
语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。教师应为学生提供广阔的写作空间,要善于通过综合实践活动,专题任务,引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意,引发真情实感;在丰富多彩的语言实践活动中体验生活,感受到精神上的愉悦。
“生活充实至什么程度,才会做成什么文章。”所以,除课堂上“放手”进行创造性的师生表演,生生表演外,还应“放手”让学生走出教室、走出校园,走向实践的大课堂,用慧心去体会,用慧眼去追寻,用双手去实践,感悟生活的甘甜,感知大自然的神奇和美妙,明白人间的真情和爱心。引导学生多参加各种有益活动,将”活动”与”写作结合起来,文章自然会“言之有物,言之有情”。 另外,媒体在作文教学中有不可忽视的作用。教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现,让声光色像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的距离,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。 作文教学应当由易到难,由局部到整体,循序渐进,螺旋上升,这样有利于激发学生学习的热情,使学生由局部的成功产生愉悦感,进一步引发学习动机,成为自发性动力,使学生“拾级而上”,达到既定目标,甚至向更高目标纵深发展。
四、自主写作,自由表达,富有创意。
写作活动本质是人的一种生命活动,在这种生命活动中,人的思想、感情、
个性都应该得到充分的展示。只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间,才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。自主是内核,是前提;自由是表象,是手段。
那么让学生自主写作,自由表达的作文教学空间该如何创设呢? 首先,教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型,让学生走进大自然,亲近写作素材,拥有第一手资料;其二,让学生自由组合,创设一种民主、和谐、愉悦的氛围;其三,提供自主探究的机遇,设计自主探究的情境和氛围,使学生主动积极地参 与到习作活动中来,成为学习的主人。其四,重视看图作文。图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性,展示个性化的思考。其五,在教学中有意留下空白点,启发学生探究的兴趣,留下自主探究的空间,让学生自由想像、填补“空白”,变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。 只有当学生充分发挥主体精神,真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时,创新思维的火花才会被激起,才会产生奇妙想法,突破常规思维模式,才有可能进行有创意的表达。
五、读写结合,多作多改,强化练习。
读写结合符合儿童的心理特点。学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。教师要组织学生参加一定量的语言实践活动,在帮助学生打开一个观察生活,关注生活的窗口的同时,引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,在强化练习的过程中以读悟写,以写促读, 最终达到读写双通。
叶圣陶先生曾明确指出:“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不宜空讲知识。”他还说过:“改与作文关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见,作文教学不但要教会学生“写”,更要锻炼学生会“改”,把“改”的权力交给学生,让学生主动去发现自己作文中存在的问题,会比教师评改效果更佳。修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少,哪怕只是更改一个错字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获。小学低年级作文教学应把培养良好