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项目教学在中职学校技能竞赛与实践性教学中的应用

作者：赵宸

来源：《职业·中旬》2012年第02期

近几年在指导学生参加技能大赛的过程中，笔者发现很多学生被传统教育禁锢思维，很难适应技能大赛的要求。为了在日常教学中培养学生的创新思维能力，笔者借助项目化教学，对课程按照一定结构进行项目化改造，既培养学生创新思维能力，又可以为技能大赛选拔人才。笔者将课堂教学按“理论、实践、二次开发”方式进行改编，既有效构建起学生的知识体系，又培养了学生的创新思维。

一、技能大赛对学生能力的要求

传统的职业学校教学内容层次较低，成绩的高低更多的是取决于熟练程度，导致至今仍有人倡导“态度决定一切”，但如今的技能大赛要求参赛选手必须具有较强的解决问题能力，年轻的学生不可能积累大量经验，必须依赖自身的理论水平和系统设计能力。例如现在的数控车工大赛，常要求做多个工件的配合或者小批量的生产，这就要求学生不但能熟练操作数控机床，还要具有工艺设计的能力，才能保证产品的质量与生产速度。 二、项目化教学与技能大赛具有一致性

目前职业学校对于项目化教学初步形成了模块化的知识体系。很多项目内容稍加改进就非常接近技能大赛的内容。例如，数控加工类课程中，“轴套配合件的加工”项目，适当增加难度之后就是技能大赛内容；PLC课程中，关于电梯和机械手的项目略加改造，就可以形成“自动化生产线组装与调试”的技能大赛内容。因此，合理地将现有的教学内容进行项目化改造，除了能收到良好的教学效果外，完全可以为技能大赛的培训奠定基础，并通过课堂上学生的表现发现和选拔人才。

三、针对技能大赛的项目化教学实施步骤 1.理论教学的组织

设计思想和创新意识的产生离不开扎实的理论基础，只有系统地掌握整个课程体系，遇到问题时才能够做到融会贯通，因此绝不能停留在学生“会做”的表象，忽视理论教学的重要作用，教学方法上可采用案例的方式进行讲解。案例选择应该注意降低难度，开始时不要涉及过于复杂的系统问题，也避免牵扯一些可行性问题。例如在PLC的教学中，教材里关于交通灯的例子已经足够，如果加深难度，牵扯到左转待转区的处理、人行道指示灯的处理，则难度过大。切忌在理论教学部分牵扯复杂和困难的实际案例，否则容易在前期把学生吓倒。

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2.操作技能教学的组织

第一阶段的理论教学仅仅是浅层次的理解，在加大教学力度之前，必须经过第二阶段的操作练习。常规教学设计中，操作环节被当成最终的教学目的所在。但在现在工业自动化大发展的背景下，随着自动化程度的提高，各种没有思想、只有手脚的熟练工将逐步被全自动设备淘汰，因此学校教学中以熟练操作作为目标是对学生的不负责任。操作技能教学更应侧重实用性。

3.二次开发教学的组织

有了理论基础和初步操作之后，对学生的教学即可进入第三阶段，此时学生已经对所学内容有了较清晰的认识，二次开发的学习条件已经具备。本阶段是开发创新思维和接受系统化教育的关键时期，可以根据学生情况尽可能多的安排案例，在教学方法上采用教师讲解与学生自行开发相结合。在讲解时，可按以下步骤：

（1）按设计要求讲解：学生必须充分理解二次开发的设计要求，才可以对二次开发的方案进行整体规划。在技能大赛中，往往要求学生在第一时间理解题目要求，并根据要求进行项目流程的整体设计，因此本阶段无需过于重视细节，应侧重讲解整体思路。

（2）按可执行性讲解：技能大赛中很多选手会在动手过程中遇到一些不得不推翻整体方案才可克服的问题，或者是在最终调试时发现系统运行不稳定。这就是因为在设计时忽视了很多具体执行方面的问题。因此，讲解时要特别注意对看似可行的方案进行比较，指导学生选择最佳的可行性方案。

（3）按细节问题讲解：笔者通过对技能大赛的培训和实际教学发现，很多学生在处理问题时第一时间不是思考整体方案，而是习惯性地先考虑细节问题，并试图将所有细节都独立攻克。因而在讲解时，应注意告诉学生，即使细节决定一切，细节也是最后解决的，整体是最重要的。

通过“理论、实践、二次开发”三个阶断的项目化教学之后，学生学到的不仅是对知识和对设备的感性体会，更有实际应用的系统化思想，在教学项目结束时，可以布置几个相关课题供学生思考并完成设计，并根据课堂表现情况和设计结果进行人才选拔。

本文为2010～2011年度江苏省职业技术教育学会研究课题“中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究”（2010065）的研究成果。 （作者单位：连云港市高级技工学校）