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小学语文教学论文：把准学习语言文字运用的学段目

标 ，着力提高学生语言文字运用的能力

一、把准学习语言文字运用的学段目标，到位而不盲目越位——分组研讨学段目标达成的共识

各学段目标既有阶段性，也有连续性，是“阶段”自然发展的“连续”，又是“连续”中的各个“阶段”，是你中有我、我中有你的整体。教学要顾全局而有所侧重——到位（不降标也不越位），融会贯通、一气呵成。

第一学段 1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性； 2.重点做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文； 3.识字写字学词学句重在方法的学习与指导； 4.字词句训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发、可以迁移运用的点； 5.字词句式的理解与运用要联系6.低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要活动中学习运用）。 第二学段 1.重视围绕听（倾听与提问）、说（说具体连贯）、读（表达感情的朗读方式）、写（围绕一个意思写2.确立教学目标以段为主，逐步向3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点。训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛； 定的时空主动学，提高自主学习的能力，既要保证学习的趣，又不断提升学习的质； 水平），取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的需知； 6.加强语言的积累，逐步将文本语言内化为学生的语言； 7.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生提供示范。 1.挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点， 学习，重视读写结合； 3.增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重点是什么、难点是什么； 4.语文学习要言意兼得，通过语文实践活动得意得言； 5.注重语言学习的开放性，在生活断扩大学习运用的领域； 6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。 第三学段 完整、写具体）开展语文教学活动； 要学会取舍，力争一课一得； 篇章过渡，渗透学法指导与运用； 2.加强体会、揣摩文章表达方法的学生生活经验，打开学生的思路； 4.增强学生的主体意识，要提供一有价值、终身受用），演（在游戏、5.了解学生的已知（经验、能力、中、大自然中学语文、用语文，不二、从“理解·表达·交流·分享”四个维度理解学习语言文字运用的内涵——陈先云理事长对学习语言文字运用的认识与体会

陈先云理事长就“学习语言文字”的内涵发表“自己的看法”。他出《义务教育语文课精品文档

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程标准（2011年版）》明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”此理念跳出了过去某一辞家之说以及“工具性与人文性的统一”的争论，是对“语文课程本质特性是什么”的正面回答、是中国本土化的核心理念。此理念对近些年出现的语文教学“去知识”、“去训练”、“去能力”的现象进行纠偏，是语文课程本质的回归，是语文教学改革的方向调控。

1.语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点。“运用”不仅是口语和书面语的表达。对语言文字运用的狭隘处理表现为——仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论——这是误解、窄化。学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。

2.厘清概念，少走弯路。语文课程基本的、核心的概念，如，“语文素养”，大家争论不休。概念不清，就容易走弯路，让老师们感到“忙碌”、“茫然”，最后是“盲动”，甚至出现方向性问题。因此，有必要厘清基本概念。如，（1）什么是“语言文字运用”？“我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要”。（2）其要素有哪些？“我个人认为包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用”。（3）“语言文字运用”与“学习语言文字运用”的区别与联系是什么？“我个人认为，运用是目标，学习是过程。”由于“学习”语言文字运用，要在开设的课程中探讨、要区分语文课堂运用与生活运用。（4）学校开设语文课的主要目的是什么？“我个人认为，是引导学生正确理解与运用祖国的语言文字。”（5）“学习语言文字运用”与“语言文字的训练”联系在一起，是不是又回到“以训练为主”的道路上去？这种担心是有必要的，忌矫枉过正。训练要在学生已经会用的情况下思考、讨论，不要忽视“过程”——只重视结果而忽视过程——是不完整的。“学习”与“学会”有本质区别，“学习”要有科学方法的引导，方法贵在实践中运用。“学习”体现由不懂到懂、由知少到知多、由不会到会、由不得法到得法、由不能到能。要体现学生学习语言文字运用的过程。这个过程是综合的、多元的、具体的、实践的。即便如此，训练也不应该成为学习语言文字运用的唯一方式。

3.“学习语言文字运用”的内涵，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，可以从“理解·表达·交流·分享”四个维度来认识。

（1）理解。2011年版课标虽未提“理解”，并非意味“理解”不重要。理解与运用是不可分割的整体，缺一不可。理解是前提和基础，运用要在理解的基础上进行。语文教学的精品文档

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核心是阅读教学。阅读教学的重点是了解、体会内容和主旨；品味和积累语言；学习表达的方法和实践。学生在学习课文的过程中，须运用自己的经验和已有能力去思考和推测。联系生活经验、知识结构和阅读经验以及具体语境理解、推断字词的意思、中心句或关键句的意义、文本的主旨和表达方法。思考、推断、揣摩，既是理解的过程，也是学习运用的过程。理解的重要途径是什么？是读。“书读百遍，其义自见。”以读为本，书声朗朗。朗读有三重境界，一是在初读时，读懂词句意义、疏通文意，读得正确、流利，整体上把握文章大意；二是在精读时，读出词句段的意义结构，读出感情；三是诵读，读出文本情趣、主旨，读得声情并茂。读的目的不同，方式就不同，朗读、默读、精读、略读、浏览等等，要训练，才能获得技能和策略。读是语言文字运用的重要形式。

（2）表达。形式主要是写。表现为书面语言文字表达，实现由口语向书面语转换。口头语言体现在教学中、生活中，书面语言发展主要通过学校语文课程实现。传统阅读教学的做法——读写结合——值得提倡。理解是手段，运用是目的。

（3）交流。表现为师生之间、生生之间互动交流。教学要发挥教师的主导作用，要突出学生的主体地位。陶行知先生在谈启发式教学时说，“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成‘烧鸭’。”反馈评价环节是交流的集中反映。在评价环节，教师的课堂语言一定要规范，评价要到位，不要太随意。

（4）分享。有对象才有分享。分享还有个人情感因素，离不开参与者的倾听——倾听的习惯与能力要培养，还要编码和加工以做出及时反馈。交流分享的过程既是运用听说能力的过程，也是培养听说能力的过程，同时还是培养情感价值观的过程——涵盖听说读写，体现三维目标。

这四者的关系：理解是前提，表达是目标；有了理解和表达，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。我们不是把语文课上成语言文字训练课。语文课堂不仅是引导学生亲历语言文字运用的课堂，也是师生、生生之间交流分享学习成果的课堂，还是情感激荡、思维碰撞的过程。总之，没有理解与表达是空泛的，没有交流与分享是无趣的。

三、用“四种视角”察视学习语言文字运用的学段目标以及第三学段的侧重点——笔精品文档