内容发布更新时间 : 2024/12/26 3:41:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

探索农村小学数学小班化教学，提高课堂教学有效性的行动研究

一、课题研究的背景

随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班生额大幅下降。再加上农民生活水平的不断提升，许多农村在校生被转往城区学校就读，致使农村学校的在校生数越来越少。如衢江区云溪乡车塘村，经村规模调整，由原车塘村、玳塘村、石角山村合并而成，村域总面积5.5594平方千米，875户2818人，为云溪第二大村，应有学生人数约230人，现有学生人数分布如下：

年级 一 二 三 全校学生合计 班级数 1 1 1 人数 19 36 35 年级 四 五 六 169 班级数 1 1 1 人数 28 29 22 现在许多的农村小学的班生额已经由原来的四、五十人减少到现在的一、二十人，甚至只有几个人。针对这种社会产物，面对这种应运而生的情况，农村小学原有面对四、五十人的课堂教学模式显然与一、二十人，甚至只有几个人的课堂教学模式会不一样，我们必须寻找现有教学模式的突破口，以力求符合一、二十人，甚至只有几个人的课堂教学模式，保证课堂教学的有效性。

二、国内外研究综述

国外的教育发达国家，如欧美各国，已经将基础教育的模式确定为小班化教育，倡导教育人性化和个别化教育，真正实现以人为本思想，强调下性张扬内格独立。教学中突出师生互动、学生个别化行动。这些教育理念教学行为，已普遍运用，理论也相当成熟。

国内对小班化教育的研究的实践，数上海市在全国最著名，他们从九七年开始进行实验，目前已经在理论和实践取得重大突破。《小班化教育指南》已为全国全面实施小班化教育提供了理论和实践支撑，其模式理论和枝术操作层面已被验证是可行的。《新课程标准》出台，也是建立在此基础上。但新课程实施与小

班化教育关系等研究尚未取得重大进展。本课题将从现有的教学模式出发，寻找小班化教学与《新课程标准》的结合点，进行课堂教学有效性的研究。

三、课题的概念界定

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组。

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

四、课题研究的内容

1、教育环境营造对学生成长的影响 2、合作探究学习方式等八大教学策略运用 3、小班化教育理念与新课程理念整合运用研究 4、多元评价机制与师生成长应用研究 五、课题研究的目标 1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低教师教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以一切为了学生，为了学生一切的教学理念为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。

六、操作措施及做法 1．改变师生交往模式。

小班化教学的课堂模式，需要教师走进学生中，与学生更多机会一对一的沟通交流，提倡零距离交流，并注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，让优生变得更好，差生在老师、同学的帮助下得到提高。

2．改变作业批改途径。

作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。

小班化的数学课堂，有极大的自由空间，老师应把讲的时间减少，增加学生练的机会，把作业很好的在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对后进生，教师可以边批改作业，边进行指导，寻找错误的原因，并马上订正再回批；针对优等生，教师在面批时着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，纠正偏差，布置完成提高性作业。这样的“润无细无声”