内容发布更新时间 : 2024/12/23 21:47:39星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学中高年级课内外结合的群文阅读教学模式

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，

只能通过学生大量的阅读实践。新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并对阶段目标中多个学段学生的阅读习惯作了具体的要求。可见，进行广泛的阅读成了学生的必修课。广泛的阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于语文及其他学科的学习都起着极大的推动作用。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读（即群文阅读），2012年，我校提出的“利用‘群文阅读’养成小学生阅读习惯的实践研究”课题荣幸地批准为全国教育科学“十二五”规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”子课题，在近阶段的实践研究中，总结出了群文阅读之低年级绘本教学、中高年级课内外结合及课外篇目的群文阅读教学的一般模式，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。现将我们探索的课内外结合的群文阅读教学模式作如下解读。 一、教学模式导图

二、教学模式解读

（一）谈话引入，揭示议题（约1——3分钟）

在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。

人教版小学语文教材都是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了几篇课文，这为开展群文阅读带来极大的便利。课内外结合的群文阅读，是在单元精读课文教学的基础上，利用略读课文拓展的群文阅读课。人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级，每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们想到了采用群文阅读的方式教略读课文。一篇带多篇，提高学生的读写能力。

因此，在开课伊始，教师以简洁的语言概括精读课文主要内容，揭示本单元主题，提出本节课的阅读主旨。这样指向明确，学生很快明白本节课我们该干什么。

（二）群文阅读，分享交流（约25分钟） 这是课堂的主体环节，这个环节又分两步进行：

1、课内篇目指导，感知议点。此环节教师起主导作用，带领学生阅读单元教材中的一篇略读课文，感知主要内容，并提出与议题相关的问题引领学生默读思考，分享交流。学生在老师引导下获得阅读方法，感受文本人文精神。此环节也不需深探每个知识点的细枝末节，要大胆舍弃（与语文课阅读有很大区别），只抓住与议题相关的点阅读交流即可，教学时间把握在8分钟左右。

2、课外篇目补充，巩固议点。此环节教师补充一组（2——3篇）有着共同议题的文章放手让学生自主阅读，根据议点问题静心默读，思悟疑批。老师要留足时空，在一旁巡视、辅助、陪伴即可，将“让学”发挥到极致。所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。因此，在群文阅读教学中，“倾听”与“串联”是老师必做的两件事。在学生汇报交流，分享阅读心得时，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师应以欣赏、信赖、期待的眼光对待所有儿童的发言，“任何一个儿童的发言都是精彩的”。教师一旦倾听每一个儿童的发言，就能以阅读材料为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来，适时加以点拨提升，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。这种“聊书”的形式让孩子们感觉很轻松，而且很有成就感。“要触发和促进学习就需要教师将‘串联’作为课堂的中

心活动来展开”（佐藤学语）在“倾听”与“串联”活动中，教师要有意识地渗透相关阅读策略，让群文功效综合起来。

快速阅读策略。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量的时间咬文嚼字、感情朗读。我们需要细嚼品味式的慢阅读，但在各种信息暴涨的今天，更需要整体把握式的快阅读。在群文阅读教学中，学生在一节课中读多篇文章，就需要快阅读。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。默读、略读、浏览、扫读、跳读等，是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，这样就为学生学习多样化的阅读方式，发展阅读能力奠定基础。

学会整合信息策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生重读、比较、综合、概括、归纳、连接、统整、视觉化等阅读能力。

学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

（三）比较异同，达成共识（约10分钟）

“比较”应该是群文阅读中用得最多的阅读（教学）策略：横向比较、纵向比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……，“比较”可以让学生在阅读中自己有所发现。

“ 在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应”（佐藤学）。因此，在建立“学习共同体”的今天，教师可安排小组合作学习，通常的语言范式是：比较几篇阅读材料，你发现它们有哪些相同点与不同点？小组交流讨论，记录员在表格中记录关键词，汇报员作好汇报准备。这里我们可以为学生设计一个表格，学生汇报起来就会很有条理。