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电工学课程教学改革与实施

作者：谢东垒 韩素敏 刘小莲

来源：《新校园·上旬刊》2018年第02期

摘 要：电工学是非电工科专业十分重要的专业基础课，但是传统的课程教学无法适应新形势的发展要求，也严重影响了课堂教学效果。因此要对电工学课程教学实施改革，不断引入新的教学理念与教学模式，以激发学生学习的主动性，达到预期的教学目的。 关键词：电工学；课堂教学；改革

电工学是非电工科专业一门十分重要的专业基础课，是一门理论与实践紧密结合的课程。该课程的教学内容丰富，涉及多门电类课程。随着新技术的不断出现，电工学的教学内容不断增加，但是教学学时却在不断减少，而且学生对该课程的重视程度、关注度也在不断下降。因此，要想达到预期的教学效果与要求，必须对课程教学进行全方位的改革。 一、教学内容改革

基本概念、基本理论和基本方法是电工学的教学重点，对于一些抽象的理论知识、烦琐的数学推导证明、电子元器和集成芯片内部的工作原理应尽量删减，让课程内容具备实用价值。而且电工学教学涉及的专业较多，如土木、机械、化工等专业，不同的专业对该课程的需求也不同。因此还应根据各专业要求，制订有针对性的教学大纲。此外，教师还应该在讲授基本内容的基础上，为学生介绍前沿知识，开阔学生的眼界。 二、教学方法和教学理念改革

传统电工学课堂教学已经无法满足时代发展的需求，课堂气氛沉闷，学生低头玩手机的现象比较严重，课堂效率较低。随着互联网技术的飞速发展，越来越多的教育新技术、新手段不断涌现，新的教育理念得到应用。因此电工学的课程教学也必须与时俱进，不断融入新的教学方法和理念，借助新的教育技术，不断增强学生学习的积极性。 1.将翻转课堂与传统课堂教学相结合

传统的课堂教学以教师为中心，采用填鸭式的灌输教育模式，课堂气氛比较沉闷，缺少师生之间的互动交流，无法调动学生的学习兴趣，“低头党”“睡觉族”较多，学习能力得不到提高。由于电工学是针对非电工专业开设的课程，学生电学知识基础比较薄弱，所以不太适合全部采用翻转课堂教学模式，因此教师在教学时要有所取舍。众所周知，翻转课堂强调以学生为中心，强调课堂上教师与学生的互动交流与讨论，学生要主动参与到教学活动中，进而提高课堂教学效率。

2.将传统的PPT、板书与雨课堂、弹幕等新兴教学形式相结合

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现在已经进入了富媒体时代，单一的展示形式容易引起学生的疲劳。传统的PPT、板书显得有些单调，现在的学生已经习惯了各种各样的移动终端。因此在教学中可以借助这些移动平台吸引学生的注意力，在娱乐中完成知识的传递。例如：借助清华大学的雨课堂推送课程，借助弹幕让学生发表自己的意见与困惑，借助kahoot在测试中完成考核，借助扫码代替传统的点名。

三、 实验内容改革

电工学是一门实践性很强的课程。但是传统的电工学实验以简单的验证性实验为主，对学生缺乏吸引力。因此实验应在保留经典验证性试验的基础上，增加虚拟实验和综合性实验。借助虚拟仿真实验，有效解决了学生人数多的问题，也让学生掌握了仿真软件的应用；增加综合性实验，让学生提高了应用水平，使学生更加主动地学习。 四、考试改革

目前的电工学课程考核主要采用单一性、终结性的理论考试方式，无法体现学习的过程性，导致学生的学习策略产生偏差。因此应实施多重考核方式，如工程项目考核、过程考核等更为合适的考核方式，激发学生学习的积极性。 五、结语

通过对电工学课堂教学进行改革，学生学习的积极性得到了明显提高，大部分学生都能够积极参与讨论，体现了以学生为中心的教学理念，课堂教学效率得到了明显的提升。 参考文献：

[1]谢玲玲，韦东梅.“电工学”课程教学改革实践与研究[J].中国电力教育，2013（11）：102-103.

[2]刘波，等.“电工学”课程多层次教学改革研究与探索[J].电气电子教学学报，2017，39（3）：87-90.

[3]刘润泽.高校非电类专业“电工学”课程教学改革研究[J].农业网络信息，2017（2）. [4]谢东垒，等.依托翻转课堂的电路课程过程考核研究与实施[J].教育教学论坛，2016（44）：44-45.

基金项目：本文系2015年河南理工大学教育教学改革项目（项目编号：2015JG028）；2015年河南理工大学太行名师教研启动项目（项目编号：72306/076/003）；2017年度河南省高校精品在线开放课程立项建设项目；河南理工大学示范教师专项（项目编号：2017JG048）。

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作者简介：谢东垒（1979— ），河南许昌人，讲师，主要从事电工学的理论教学和研究工作。