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内容发布更新时间 : 2024/3/29 8:23:54星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

中学思想政治课探究式教学法及其应用

摘 要:探究式教学法的应用是教师在学科领域或现实生活的情境中,通过引导学生发现题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动,获取知识、技能和情感、态度体验的一种教学方式和教学过程。探究式教学法应用的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的最好体现,在初中政治教学中初步实施探究法应用,以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。引导学生在探究的活动中,体验科学探究的乐趣,学习和掌握科学的探究方法,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。 关键词:新课程;思想政治课;教学法; 探究式教学法

中学思想政治课探究式教学法及其应用

当前,教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变,从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式,以弥补传统教学模式的不足,成为我国今后教学模式改革的重要走向。新课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习” [1]的理念,即通过提倡探究式教学,培养学生的自主科学探究能力,加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法,探究式教学法有一定的理论依据,有行之有效的教学步骤,具有优于一般教学方法的显著特点。

探究式教学法的应用是教师在学科领域或现实生活的情境中,通过引导学生发现题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动,获取知识、技能和情感、态度体验的一种教学方式和教学过程。探究式教学法应用的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的最好体现。

一、 探究式教学法的提出

探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出,“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”[2]这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究的方式学习科学内容。

二、 探究式教学法的含义

探索式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内

部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑,学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻,掌握得更牢固。

三、 探究式教学法的过程结构

一般的探究过程涉及:观察,提出问题,作出预测、猜测或假设,设计研究方案并开展工作以搜集数据,对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设,得出初步结论,考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题,将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来,以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤:

1、设问质疑

探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题。当然,教师也应该为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,那是更高层次的要求了。

2、实验探究

这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法。同时,要求教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。

3、思考作答 经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。

4、分享矫正

这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论,使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正,肯定长处,指出不足,注意营造融洽的交流氛围,体现出课堂的民主精神。

进行教学方法的改革,转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法,特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”[3]这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话,指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体,又是教育活动中复合主体的重要一半,没有学生学习的主动性,没有学生在教学中的主动参与,教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动,靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果,其后果不仅是学习质量和效益的降低,更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥,影响学生积极、主动的人生态度的形成。

四、探究式教学法的应用及要点

探究式教学法的应用要注重实际操作,要尊重学生的需要,关注学生的学习心态,将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得

结论以及对其承担责任的需要。与传统的接受式学习方式相比,探究法应用表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。 (一)探究式教学法的应用要有思想基础和客观环境 1、教师对探究式教学法的认知程度 在传统的课堂教学过程中,教师负责教,学生负责学。没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。教学关系表现为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。这样的教学使教师越教,学生越不会学,越不爱学。而新课程强调教学是师生交往。积极互动,共同发展的过程。这种积极互动源于学生对教材的深入思考、大胆质疑。只有把教材还给学生,让学生结合自己的生活阅历和知识结构去思考、发现问题。才能实现师生互动,共同发展。从学生的角度看,学生是发展的、有个性的、具有独立意义的个体。他(她)们是不依赖于教师意志的客观存在,决不是教师想让学生怎么样,学生就会怎么样。他们既不是教师的四肢,可以任意支配;也不是泥土和石膏,由教师任意捏塑。探究式教学就是“使得教员因此可以少教,但是学生可以多学” [4]的方法。因此,探究式教学法适用于任何程度的学生。 2、为学生创设质疑情境 教学实践告诉我们,中学生独立自主的意识比较强,不大喜欢被教师所左右,更不喜欢围绕教师的教学思路转。同时,一部分学生害怕答不上老师提出的问题被讽刺挖苦。这就要求教师要力图让学生乐于和自己合作,创设宽松的教学环境,发扬教学民主,为学生创设心理安全和心理自由的氛围,使学生在轻松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言。第斯多惠说:“不知道学生发展的水平,就不可能对他进行正确的教学。”[5]因此,教师还要运用多种教学手段,不断地设计问题的情境,使学生的问题意识不断地被激发出来,而后在教师的组织下让学生的认识不断地冲突、碰撞,利用学生对未知有强烈的好奇心、求知欲的心理,达到问题的产生、探究、生知的目的。 (二)探究式教学法的应用要点 1、选好课题,做到有的放矢 在学生的探究活动中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只设计部分要素。要真正地将研究性学习融入政治教学中,而不是流于形式,作为组织者的教师,选好适合探究的课题是关键。赫尔巴特说:“兴趣意味着自我活动。”[6]事实上,并不是每一个课题都适合用探究这一形式的,应注意贴近学生的生活实际,从学生熟悉的生活实例入手,既容易激发学生探究学习的兴趣,又具有可操作性。例如,在目前使用的苏教版政治教材关于环境保护的内容的教学中,就罗列了以下课题,让教师进行探究法应用。 (1)上网查阅城市区域噪声标准,现场收集噪声,到闹市区录下各种噪声。观察街道上显示噪声等级的装置,了解公众对噪声的认识,政府及机关部门控制噪声的举措。结合自己平时的感受写一篇控制噪声的小论文,或一篇有关噪声污染的调查报告。 (2)考察学校或社区附近水域的污染情况,完成下列考察报告,提供给本市环保部门制定规划时参考: 考察目标 考察地点 水域情况 水质是否受到污染 两江镇两江河 较好