内容发布更新时间 : 2024/10/17 10:27:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区，我们也在不断的探索过程中，这个过程不可避免的存在一些问题。我们能发现问题说明我们的头脑还很清醒。也还能正确认识我们的整合过程中存在的问题。

误区一：“多媒体”手段完全代替课堂教学。语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……课件给人的感觉好象是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学。实际上有些内容本与教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接感知了解。这些对于教学没有没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。 误区之二：多媒体课件形式重于内在。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。例如讲马致远的《天净沙·秋思》，倘若真用投影展示一幅画像，那么，五十个学生脑海中，就只有一幅画面；如果没有这幅画，那么，五十个学生的心中至少有五十幅画，甚至更多。想象的空间是无穷的，我们透过作者那细腻的描写，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息了、扼杀了读者的想象力，将作者笔下画面固化在一个外在的图像上。因此我觉得多媒体课件不仅要操作简单、方便；还应该把解决教学中的问题放在第一位，适当的多媒体技术才能真正辅助课堂目标的完成。

误区三：错误理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高。然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。例如：在利用信息技术手段进行语文教学时，我们很多教师的做法是：在课件里加入如上网查找学习、留言板、BBS交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是学习的主体的目的。这种手段看起来很新颖很适用。其实，“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入——发现问题——上网——解决问题——收集整理资料——网下交流，将搜集资料替代语文的朗读感悟，将留言板、BBS交流，在线聊天室替代语言表达的培养，这是误区！”教师把信息的获取放在首位，无疑是片面地理解了信息素养的含义。在计算机这本厚厚的教科书中“找啊找”，容易使学生造成断章取义，人云亦云的现象。 同时也阻隔了师生面对面交流的机会。

小学信息技术与语文课程整合的误区与改进策略

南京信息工程大学高新实小 解自忠

课件，拓宽了教与学的时空；课件，缩短了老师与学生的距离；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课

堂教学效率，深受师生欢迎。但随着计算机辅助教学越来越多地走进语文课堂，在课件制作和实际教学中，却存在着一些误区。具体表现在： 一、重视先进手段，轻视先进理念

语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动探究的情况，这完全违背了语文教学规律。我们也看到为追求感官上的冲击，课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，而文本却被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效感悟、阐发和挖掘。而且课堂上教师的随机点拨欠缺，缺少有效思维引导，这样的课堂让人感觉“热闹得空洞”。

有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成新授课”的局面，而所谓计算机辅助教学不过是以录像代讲解，以录音代讲解，以屏显代板书。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不足，只是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的形而上学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将多媒体作为一种“新鲜事物”，而应该清楚，它在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自身的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决教学问题的最优势媒体。

二、课件成为“主体”，教师变向“电灌”

教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因；学生是课堂的主体、是内因。教材所提供的文本是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，

而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调控。

教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的精当讲解，巧妙点拨，就会使学生豁然开朗。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。教师往讲台上一站，操作电脑一幕一幕地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣；学生则静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。这样轰轰烈烈的课堂背后，学生语文的阅读理解、表达交流能力是无法得到提高的。 三、视听代替朗读，形象限制想象

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，极大激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维受到限制，不利于学生想象力的发挥，课堂缺少了学生独特鲜活的感受、体验和理解。

此外，有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂