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作文序列化研究方案 (精选)
襄阳市“ 初中 语文 作文 序列教学研究”课题实验方案 贾严贞
一、课题研究的背景和意义
什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。据此可知， 作文 序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。 作文 “序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。
作文 教学是 初中 语文 教学的重要组成部分，同时也是 语文 教学中的薄弱环节，究其原因：
一是 作文 教学无 计划 。这里只是说“有 计划 ”，还不谈 计划 的 科学 与否。许多教师的 作文 教学只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准 中考 作文 ，学生忙于背 范文 ，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给 作文 穿上漂亮的外衣”， 作文 教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统 科学 的 作文 教学 计划 。
二是教材缺少写作系统。新课程 初中 语文 教材重阅读轻 作文 ，这是一个不争的事实。尽管教材中有 作文 序列的设计，但这个 作文 序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到 作文 在 语文 课程领域中应有的位臵；尽管设计的 作文 序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。教材的 作文 部分采取口语交际、 作文 、 综合 性学习“三位一体式”的设计（有以 综合 性学习为主的“大 综合 ”和以 作文 为主的“小 综合 ”两类），这种 作文 序列设计的最大特点是强调 作文 以生活体验为基础，重视 作文 准备，较好解决了学生 作文 无话可说的难题，这一点难能可贵。但问题是，教材中的 作文 序列以 话题 形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种 综合 延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的 作文 能力训练线条，所有 话题 作文 都处在几乎同等的能力层面，这样的 作文 序列就很难保障完成 作文 教学目标；进而言之，可以用来 作文 的 话题 是无限的，而教材中呈现的 话题 是有限的，这有限的 作文 话题 又有一部分或不
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合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生 作文 本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的 作文 序列在内容上远远不能满足学生的 作文 需要。从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无 写作技巧 ，无文体要求，无阶段 作文 侧重点要求。各 单元 、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。教材中 作文 系列的缺失或系列设计的不 科学 ，使得教材难以成为支撑 初中 作文 教学的依靠，中学 作文 教学有“本”难循。 三是缺少各类文体的典范例文
新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效， 作文 对于大多数 初中 学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像” 作文 。我们说“以吾手写吾心”的 作文 理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点， 写作基础 、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果 初中 学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。
四是 话题 作文 消极影响下的套借 作文 泛滥
宽泛的 话题 提供了套借 作文 的便利，而功利的动机推助了套借 作文 的盛行，抄袭 作文 、改头换面的 作文 、注重语言形式的文化 散文 大为流行，扎实而费力的 作文 教学被遗弃，取而代之的是功利的准备 作文 与 作文 嫁接， 作文 教学被边缘化，导致教师的 作文 教学能力严重退化，学生的 作文 能力明显弱化。
作文 系列方面的研究赶不上教学的需要，现行教材不能作为 作文 教学的完全支撑， 初中 作文 教学已经是“集体迷茫”，重建 作文 教学系列已经是一项很紧迫的工作。布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说： 语文 教学是个系统工程。它首先应具有 科学 的序列…因此，本课题的研究有很强的理论意义和实践意义。可以帮助 语文 教师构建一套 科学 有序的 作文 训练体系和教学模式；可以从根本上解决 作文 教学“高耗低效”的问题，让教师会教、善教 作文 ，学生愿写、会写 作文 ；可以解决写作目标和内容空虚无序的问题，回答 作文 写什么、怎样写的问题；还可以完善 作文 教学的方法体系，解决 作文 教学的训练途径，提高教师 作文 教学能力和学生写作能力。
二、课题研究的目标与内容
１.寻求解决 作文 高耗低效的途径。
2．构建 科学 有序的 作文 训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段 写作技巧 的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。
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3．构建 科学 有序的 写作技巧 训练体系。帮助学生逐步掌握 作文 的 写作
方法 和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、 写人 技巧、 叙事 方法与技巧、 写景 方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、 抒情 方法与技巧、常用应用文 写作方法 与技巧、修改方法等。 4、建立学生 作文 的评价系统——注重采用多种方式对学生 作文 进行评价，激发学生内在的潜力。
5、切实转变教师对待 作文 的观念和行为，增强教师对学生 作文 的指导意识。 6、构建 作文 教学新模式 改变无序低效旧状况 本课题着重从以下几个方面进行研究：
1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。 2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。
3、以班级为单位，循序渐进地进行 作文 序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为： 第一，按表达方式确定： 记叙文 —→ 说明文 —→ 议论文 。
第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。 第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集 素材 、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。
第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→ 作文 。
第六，按 作文 的类型确定：全命题 作文 —→半命题 作文 —→ 话题 作文 —→材 料 作文
第七，按年级划分：
七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、 想象 的方法，养成思考表达的良好的习惯。能写简单 记叙文 1、观察事件，完整叙述。