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漳 州 论 文

课题研究走向方案教学

漳州南靖县第二实验幼儿园 李丽玲

一、在“数学活动中，幼儿思维的发展与研究”课题研究的反思

2001年11月，我园进行了在“数学活动中，幼儿思维能力的发展与研究”的课题研究。近一年来，课题组成员系统地学习了有关在数学中发展幼儿思维、开启幼儿智力的理论，结合《新纲要》，并将其理论付诸于教育实践活动，获取了许多有益的经验和体会。

1.注重实际，抓住研究重点。把幼儿数学教育的着重点放在培养幼儿思维能力，放在发展幼儿的智力上。

2.在发展幼儿数学思维的研究中，注重培养幼儿对数学活动的兴趣和良好习惯，大胆引用操作法和游戏法，让幼儿亲自动手操作，亲身体验，在动中、玩中获取相应的数学知识并不知不觉为幼儿创设探索的自由空间,从而促进幼儿思维的发展。

3.在发展幼儿数学思维的研究中，坚持以《纲要》为指导思想，强调以“幼儿为主体”，教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色，与幼儿主动交往，必须“创造性”地开展工作，使他们的童年充满了快乐、充满了探索和发现，充满惊讶、

惊喜、兴奋和成功的体验。

4.在发展幼儿数学思维研究中，强调数学语言的重要性。找出语言的运用在数学教学中存在的一些弊病及对策。

但是，在课题研究中，我们也遇到了不少问题，产生了一些困惑。

1、采取什么样的课堂模式，更能促进幼儿思维的发展。在课题研究过程中，教师设计的课程模式始终摆脱不了“三步曲”：引入 操作活动（游戏） 延伸活动（活动区活动）。虽然有集中、分散、游戏活动等有利于幼儿发展，掌握知识的环节，但对充分 发展幼儿个性及为幼儿创设思维发展的空间，显然有所局限。

2、如何在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点，即在“教与学”过程中，教师与幼儿关系，怎样才能达到“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”。

3、以“幼儿发展为本”这一理论付诸于课题研究，也就是如何从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中，把握“教”。

4、在数学思维发展研究过程中，偏重于单纯为发展思维而寻找方式，而忽视幼儿“多方面发展”的需要，即忽视了传递知识、技能与培育实际能力的重要问题。

面对课题研究中的问题与困惑，方案教学这种体现当代学前

教育新理论的教育方式，使我园调整了课题研究的方向，以思维发展为主线，在课题研究中开展方案教学。

二、在课题研究中尝试方案教学

近些年来，方案教学已对世界范围内的学前教育产生了很大影响。从教师的角度出发，方案教学强调教师应尊重儿童和满足儿童的需要，应鼓励儿童与环境发生意义的互动，从儿童学的角度出发，方案教学则强调让儿童主动参与自己的研究方案，解决了学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这一两难问题。

下面，我以“在数学活动中，发展幼儿思维发展的研究为例，简单说明方案教学在课题研究中的运用。

1、选择课题

新《纲要》中强调的数学教育的主要目标和价值取向，其中有一点明确指出“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神“。

针对我园在数学教育活动中，幼儿思维的发展状况及存在问题，幼儿的年龄特点以及所确定的主题能否引起幼儿兴趣，是否能充分运用幼儿园或社区所具有的可利用的资源，分别确定园课题《在数学活动中，幼儿思维的发展与研究》以及子课题《在探索数等量关系中发展幼儿的思维能力》、《在数包含关系研究中发展幼儿思维能力》。