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提高学生英语听力水平的新途径

----预制语块在高中英语听力教学中的应用初探

临泉县长官高级职业中学 李梅

【摘要】本文从一个新的视角----预制语块着手，分析预制语块的定义和分类，归纳预制语块对高中英语听力教学的重要作用，探讨以预制语块为中心的英语听力教学模式。 【关键词】预制语块；高中英语；听力教学

一、引言

《英语新课程标准》指出：“培养学生听说能力是英语教学根本目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。” 听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养。听力作为一项输入性技能，是学习者发展其他语言技能的基础。英国著名的语言学家D. Jores 说过：“只有具备了良好的听力，才能学好语言。”长期以来，高中的英语教学过于强调读和写的技能训练，而忽略了听和说的能力的培养。为了改变听力教学难，学生听力理解水平低下的现状。本人从预制语块的定义和分类入手, 对预制语块理论应用于高中英语听力教学进行探讨，以提高高中生的英语听力水平。

二、预制语块的定义和分类

预制语块是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，融合了语法、语义和语境的优势，有自己特定的结构和相对稳定的意思。

预制语块以整体形式储存在记忆里，在使用时被整体提取，无需利用语法规则分析加工，有利于语言表达的地道性和准确性。从结构和功能角度大致分为四类：

1. 聚合词（ poly words）

聚合词由两个或两个以上的单词组成，如 as a result，insist on，for example。一般来讲，这些词的功能或形式都是不变的，我们可以将其看作一个整体。如：generally speaking，on the whole，in conclusion，that’s it，what’s more，begin with, in detail，at risk，under discussion, take up，bookshop.

2. 固定搭配( collocations)

固定搭配就是以较高频率出现的单词组合，形成的搭配比较固定，不容易扩展。这是一种可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构，形式或功能都是固定的，我们可以将其看做一个整体, 在使用时不需要经过任何加工。如：too many，most beautiful， a woman teacher，live a life，collect money，strong wind，heavy rain，totally different。

3. 惯用话语( institutionalized utterances) 惯用话语指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合，可以是完整的句子, 也可以是固定句子的开头, 包括谚语、格言和社交公式语。经常是一些问候、道别、致谢的简单句子，主要是为了满足交际的需要。惯用语的构成成分固定不变，但其意义不取决于这些构成成分，如 I'll make it；Nice to meet you；Thank you all the same。

4. 句子框架和引语（sentence frames and heads） 句子框架是一种带有空位的、开放的结构，它为完整地表达某种意义或观点提供了一个基本结构，需要运用具有相同功能的词汇或短语来填充语句框架中的空位去表达不同意义或观点。如：I think/believe that…；As far as I am concerned…；on the one hand …，on the other hand…；It is not the reason why…； there is no doubt that…。

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三、预制语块理论对高中听力教学的启示 研究表明，语言学习的过程是预制语块的积累过程，语言流利表达的实现不是取决于学习者积累了多少语法规则，而是取决于储存了多少预制语块。从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。听力是一种心理认知过程和信息处理的心理能动过程，同时它也是语言输入和语言理解的过程。笔者认为将预制语块融入到高中英语听力教学中能取到事半功倍的效果。

1. 有利于减轻学习者的焦虑程度

听力不同于阅读理解， 听力是转瞬即逝的。这也是很多学生在听力时会感到害怕的原因。当听力内容不断输入时，学生很容易产生心理恐慌，导致注意力不断下降，从而影响听力理解能力。预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，如果学生在记忆里储存了大量的语块，对听到的信息就不陌生，交际时可以快速提取使用，从而缩短了大脑压缩处理语言信息所需的时间，缓解了分析处理信息的压力。

2．有利于减轻学生短时记忆的负荷量，加快听力理解的速度

从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。预制语块是保存在长时记忆中的范例，可以帮助学生减轻短时记忆的负担，增加短时记忆的容量，在单位时间内能处理更多的信息。因此，大脑中储存着越丰富的预制语块，组块能力也就越强，听力理解时大脑的短时记忆负荷越轻，解码速度也就越快，当然，理解能力也越强。

3．有利于提高语篇整合和预测信息的能力 预制语块带有情境性，具有语篇信息组织功能。预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。衔接性是预制语块组篇的一个重要特征，表现为预制语块可作为语篇中提出话题、转换话题、总结话题、举例等的明显信号。例如: on the other hand, for another thing表示前后对照; besides, what’s more表示进一步阐述; by the way表示说话者将要转换话题;in a word, in conclusion等可推测出后面是该话题的结论。因此，了解这些预制语块有助于学习者掌握语篇的宏观结构及段与段、句与句之间的语义关系，从而提高语篇理解能力。在听力过程中，学生也可以充分利用这些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关背景知识，预测听力信息。

四、预制语块在高中听力教学中的具体应用

传统的听力教学模式是老师在课堂上放听力，然后核对答案，然后是再听，听力课堂乏而无味。再加上学生基础较差，能听懂的词和掌握的词汇量少，听不懂听力材料的内容，从而失去了对英语听力的热情。认知心理学的研究表明：听力理解的过程不是一个被动的接收语言信号的过程。整个听力过程是一个有机的、相互联系的过程。因此充分调动学生的积极性，使被动的接受过程转化为主动的吸收过程。Rost在《听力教学与研究》一书中强调，教学不必拘泥于任何一种教学法。本文就人教版高中英语，Book 6 Unit 4中的Listening and speaking为例，阐述如何把预制语块应用于听力教学。

（1）输入与本单元有关的预制语块。本单元的主题是Global warming。教师在讲本单元的听力之前，先给学生提供与本单元有关的预制语块，让学生根据题目推测听力的内容，并利用这些预制语块表达。

（2）在听力过程中，按照四步走的方法。本单元听力中，学生会听到如下材料：

L：Professor Keeling, I’ve read that we must stop using fossil fuels if we want to reduce the amount of carbon dioxide in the air.

K: Yes, that’s right, Li bin. However, it’s difficult. Our modern industrial societies depend on the

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energy we get from fossil fuels. It’s very cheap and concentrated form of energy. L: Is it true that 90% of the world energy comes from fossil fuels? K: Yes, that’s correct. And there’s enough to last for centuries.

L: Could we replace fossil fuels with cleaner sources of energy like sun or wind power. K: I’m afraid not. We just can’t produce enough.

L: So what about nuclear power? That doesn’t produce carbon dioxide.

K: It’s true, but it’s very dangerous. Remember the accident in Chernobyl. People are still dying of the radiation that was produce by THAT disaster.

本段对话中，出现的预制语块有：stop doing; reduce the amount of; modern industrial societies; depend on; fossil fuels ; cheap and concentrated form of energy; Is it true that…; replace…with; wind power; I’m afraid not; what about…; be dying of. Step 1 在听第一遍的时间，获取听力材料的主要意思。

Step 2 听第二遍时，要求学生写出所听到的预制语块，以免遗漏主要的信息。

Step 3 向学生展示听力原文，要求学生确认其中的预制语块，并和自己听写的核对。

Step 4 再让学生听一遍，巩固预制语块的使用。目的是让学生树立预制语块意识，并能在听力材料中确认预制语块。

（3）Speaking这部分，除了让学生确认预制语块，更重要的是对预制语块的运用。可以让学生利用听力中出现的预制语块编对话，并用所编的对话进行角色扮演。

五、结语

将语块理论应用于英语听力教学是一条有效的途径，在一定程度上，为听力教学提供了一种新的教学模式，培养学生对英语学习的兴趣，从而进一步提高学生的英语听力成绩。因此，在教学中教师应加大预制语块输入的力度，突出预制语块在听力中的重要地位，提高学生的语块意识，注意记忆和积累大量预制语块，指导学生将预制语块作为整体进行学习，提高对听力资料的信息处理效率。

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