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谈小学生语文听说读写能力的训练
作者：王颖
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第12期
小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。由此可见，重视学生听说读写训练对整个小学阶段的语文学习至关重要。
小学语文听说读写训练小学时期是儿童由口头语言向书面语言发展的必要阶段。在这个阶段中教师只有有目的、有计划、系统地培养学生听说读写能力，才能促进各年段教学系统的衔接，这样才能做到环环相扣，从纵向上形成语文教学的有机整体。 一、从儿童的心理特点出发，采取直观性教学
据儿童心理学的研究，小学低年级学生的学习动活带有浓重的游戏色彩。他们的思维以具体形象思维为重要形式，抽象逻辑思维也带有很大成份的具体形象性。因此，根据儿童的心理特点，除教材内容外，还要选取儿童喜闻乐见的童话、寓言或身边的动植物等作为教材，对学生进行听话说话训练，培养学生的口头表达能力。具体做法如下： 1.看图激趣，启发说
兴趣是最好的老师。只有不失时机的引发学生的兴趣，才能培养学生的想象力，从而起到培养学生的观察力和口头表达能力的目的。我在教学看图学文《秋天》一课时，先引导学生观察图，然后问学生：“树叶为什么落了？为什么大雁回南方去了？”学生回答后，再引导学生结合实际生活，把自己看到的秋天景物特点说出来。学生的兴趣很浓，争先恐后把自己的感受和在大自然中观察到的景物用语言表达出来。学生们互相听，互相纠正补充。我再加以必要的讲解，帮助学生理清思路，正确地理解课文。这样，把教师的语言传递给学生，学生通过看、听、想、说来主动获取知识，提高了观察能力和口头表达能力。 2.创设意境，侧重听说
在教学中借助教材中的看图说话和有关的课件去培养学生的表达能力。通过看图说、看物说、对话说等形式的训练，培养了学生说话的条理性和完整性，使听说的能力按由易到难循序渐进的原则进行，培养了学生的创新思维。
二、从教材特点出发，采取渗透性教案培养学生创造思维能力
关于语文的含义，叶圣陶先生曾这样高度概括：口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。所以，语文教学不仅要训练学生听说能力，更要培养学生的读写能力。这样才能真正把语文教学的任务落到实到位。
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1.提高学生的朗读能力，深入理解课文内容
我在教学中为了让学生对每篇课文都受到潜移默化的思维熏陶和得到美的享受，我都范读或听朗读录音，对结构较复杂的句子或难理解的片断进行领读，帮助学生突破难点。并根据体裁不同，从朗读情调的高昂与低沉、语气的深沉与轻松等方面做具体要求。 2.加强综合训练，培养语言能力
对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。
听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上，听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现，由于丧失了听说能力，聋哑人的思维发展，特别是抽象思维能力，道德行为认识明显低于健全人。因此，听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。 三、有步骤地培养学生读的能力
小学语文教学上的读，应该在重视朗读、精读的基础上，更要强调泛读、速读的能力培养，尤其是培养学生的泛读能力。朱熹在《读书三则》中说到：读书有三到：心到、眼到、口到。可见读是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。教师训练学生泛读的能力，主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书，读好书，好读书，提高学生课外阅读量。只有在泛读的基础上，学生才能增长知识、开拓视野，更好地为学习、生活，工作服务。
四、有意识地培养学生写的能力
在教学实践中的写，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。有意识地培养学生的写作能力，首先，要言之有物。平时，教师要求学生做生活中的有心人，注意观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，让学生积累素材，有素材可写，不当巧妇难做无米之炊。其次，要言之有序。在行文时，指导学生做到有顺序、有条理，用词准确、生动形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必须明确，不可含糊不清。学生进行写作训练时，教师一定要指导学生习作要确立文章的中心思想，旗帜鲜明地表明是赞扬真、善、美，反对假、恶、丑。只有这样，读者阅读时才能受到感
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染、引起共鸣，得到教育。最后，推敲斟酌，不断修改。在学生完成习作后，教师要指导学生修改自己的文章，直到满意为止。让学生明白：好文章是不断修改出来的。
总之，在小学语文教学实践中，听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成小学语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。