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浅谈英语动漫在小学英语教学中的运用

作者：伍菠

来源：《新课程·小学》2013年第04期

摘 要：丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。传统的教学方法和单一的学习渠道显然不符合新课标的要求。

关键词：英语课堂；教学；理论依据

英语动漫，特别是现在制作精良的原版英语动漫，有优美的画面，纯正的语音，学生喜欢的可爱卡通形象，能提供真实的、贴近学生生活的语境。本文旨在探寻动漫英语进入小学英语课堂的理论依据以及在小学英语教学中的有效运用。 一、动漫英语进入英语课堂的理论依据 1.儿童语言敏感期理论

我国学者对关键期假说展开了分析和讨论。刘润清认为：我国儿童学习英语的最佳年龄大约在9岁左右，与桂诗春教授的意见

基本一致，他认为儿童学英语存在着大脑的灵活性、较强的模仿力及心理障碍小等优势。小学阶段正是学生学习英语的最佳时期，但是目前我国的英语教学环境同母语环境下的教学是不具有可比性的，它是一种非自然的、与实际语言交际方式存在较大距离的教学，关键期语言学习阶段在语音层面的优势意义将成为无源之水而失去存在的生命力。而英语动漫，特别是原版的英语动漫能弥补课堂教学方法的不足，贴近生活的情境，有趣的画面能为学生提供真实的语境，纯正的英语为儿童提供了最具模仿性的原汁原味的语音材料。 2.多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳认为人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）： 1.语言

（Verbal/Linguistic） 2.逻辑 （Logical/Mathematical）3.空间 （Visual/Spatial）4.肢体运作 （Bodily/Kinesthetic）5.音乐 （Musical/Rhythmic） 等，一部英语动漫，作为综合性极强的艺术样式，融合了注入文学、绘画、音乐、建筑及光、声、色、电等一系列的艺术因素与科学技术成果，一部英语动漫可以涉及多种学科、各个领域，从天文地理到历史自然，从科学艺术到文化风情，特别是原版的英语动漫，作为一种语言选用考究，发音清楚地道的视听材料，能提

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供全方位的三维语言环境，在英语教学中将多元智能空间职能和语言智能有机地结合起来，最大限度地开发和提高了理解力、记忆力和创造力。所以说，动漫英语是用多元智能理论培养英语语言智能的一种有效方法。

二、英语动漫在小学英语教学中的运用 1.关于选材

选择合适的动漫英语视听材料是学习的关键，要选择童趣十足、语言清晰易懂、贴近学生生活的英语动漫，而且针对不同年龄阶段要选择不同的英语动漫材料。 2.关于课堂教学模式 （1）片段呈现，激发兴趣

我们的英语课堂时间是非常宝贵的，教师应根据各个英语动漫的材料特点挑选适合学生学习的片段在课堂上呈现并组织学生观看。

“儿童一般是按照形状、颜色、声音和形象来思维的，一些直观的、具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤，1999）。针对这一特点，我们应该挑选精彩有趣，画面美、声音美、音乐美的片段来让学生观赏。如，《马达加斯加》中几个好伙伴被装入箱子中运回马达加斯加的海边“Not in the box”片段，观看动漫片段前，教师可以提出几个针对性的问题，或是用riddle的形式吸引学生的注意力，激发学生对动漫的好奇心和兴趣。观赏后，用游戏活动等适合儿童的形式来强化语言知识材料。

（2）教师组织学生学习片段主要句型和词组

简单的输入是不会有很好的学习效果的，我们还需要不断强化内容才能变成学生自己的东西，在初步观看了解动漫内容的基础上，通过教师的引导，教师与学生的互动，共同分析人物特征、角色性格以及经典句子，扫除学习语言的障碍。 （3）家校互动，视听沉浸

教师一边在学校让学生反复观看动画片，一边在家长的配合下开展课后的视听沉浸，要求家长在家反复播放英语动漫视频。大部分儿童都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映：孩子在听录音带的过程中，时不时地发出笑声，有的时候情不自禁地脱口说出动漫中的对话。这一方面说明通过视听沉浸提取动漫情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；另一方面，也证明了动画片具有一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸，无形中“习得”了某些情境中的语言表达，在这里，要与家长密切配合，确保儿童每天反复看、听。

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（4）尝试配音，体验成功

配音要求演员必须牢牢地抓住原片风格，紧紧地贴近所配角的人物特点，细致地刻画人物性格，要求学生将动漫人物的情感、心理用语言完美表达出来。对学生来说，配音实际上是最难的，在实际运用中往往只有少数学生能达到此要求。但是几乎所有的学生都喜欢这个环节，因为这是对自己的一个挑战。小组合作的训练模式是比较恰当的模式，教师根据学生的爱好、声音特点将他们分组，展开练习，小组成员可以互相评价，互相提醒发音、语速、语调、情感表达等方面存在的不足，共同进步，组员间通过共同筛选动漫片段和反复的台词训练，大量的语言输入对学生的英语口语的听力都得到了集中的强化训练，这是个精雕细琢的过程，最后全班各个小组进行配音表演，全体学生和教师共同点评。整个过程，学生不仅训练了地道的口语，而且还学会了与他人相互合作，分享胜利的喜悦，在欣赏他人的同时，自己也得到了肯定，体验到了成功。

（作者单位 广东省深圳市福田区南园小学）