内容发布更新时间 : 2024/12/22 21:32:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
它为语言研究开辟了一条新的道路，展现了一个全新的发展方向，使语言学以新的面貌呈现于世。转换生成语言学把语言看做是人的一种能力。人靠这种能力能掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言。这一观点成为重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则的认知法基础。 4、功能主义语言学 把语言看做是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。 韩礼德、马丁内 着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能 与语言系统的关系。 这一理论影响了培养语言交际能力为目标的交际法。 小结： 语言学发展的历史，形式（结构）主义与功能主义两大思潮。 形式（结构）—功能 对第二语言教学包括对外汉语教学产生更直接的影响 第二节 对外汉语教学的语言学基础（二） 一、功能主义语言学与对外汉语教学 1.语言能力和交际能力 1.1语言能力 A（乔）：人们所具有的语言知识，是内化了的包括语音、词汇、语法等的语法规则体系。与形式结构有关，高度抽象的语法能力，脱离外语语言环境的、人的内部心理机制。 （语言表现：对语言的实际运用） B（海姆斯）：说出合乎语法句子的能力，并包括在一定语境中恰当使用语言的能力。 1.2交际能力 A（海）：运用语言进行社会交往的能力。包括传递信息、交流思想和表达感情。 既指表达能力—说、写 又指理解能力—听、读 特征：语法性、可接受性、得体性、现实性 B（卡纳尔）： （1）语法能力—语言规则系统的掌握，即语言能力。 （2）社会语言能力—掌握语用规则、在真实社会语境中得体地运用语言的能力。 （3）话语能力—连贯表达能力。 （4）策略能力—根据发生情况，策略地处理语言的能力。即应变能力。 小结： 交际能力，包括语言能力，也包括语言运用能力。 不仅要求掌握语言规则，还要掌握语言运用规则。 启示：培养汉语交际能力是对外汉语教学目标成为共识。 功能法（交际法）成为最受关注的教学流派。 2.语言形式与语言功能 2.1语言形式：语音、词汇、语法等语言结构体系，也称语言结构。 形式主义语言学注重研究语言的形式结构。 2.2语言功能：语言所发挥的作用。即用语言做事，或者说用语言完成交际任务。 韩礼德：儿童七种功能：工具、控制、交际、表达个体、启发、想像、信息； 成人：观念、交际、话语 小结 语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学的两项主要内容。 20世纪70年代以来，功能法的推动，语言功能的研究和教学成为热点。 3.话语分析与会话分析 3.1话语：交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续句子所构成的语言整体。口语、书面语。 3.1.1话语分析：“语篇分析”，对话语的结构与功能的分析。 3.2会话分析：对日常会话的结构与规律进行分析。 3.2.1会话特点：话轮替换 小结 启示：要培养学生的交际能力必须加强连贯表达的训练，培养话语能力。 以前注重单句的句型操练，学习者能说出正确的单名，却难说出结构衔接、意义连贯、表达顺畅的话语。 在中高级汉语教学课堂中加强话语教学是当前教学研究的重点。 4.言语行为理论和会话含义理论 4.1言语行为：语言不仅是描写陈述和说明客观世界，提供信息；人们说话也是一种行为，在做一件事。 言内行为、 言外行为、 言后行为。 （字面意义）（言外之意）（对听话人影响） 4.2会话含义：对会话中说话者言外之意的研究。 4.2.1合作原则（格赖斯）： 质的准则、量的准则、关系准则、方式准则 4.2.2礼貌原则（利奇）： 得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情 4.2.3面子保全论（布朗、莱文森） 启示：特定交际环境中如何理解语言和运用语言。需要更多汲取语用学的研究成果，加强学习者语用能力的培养。 附录： 会话含义举例分析 依据一定的语言环境从句子的字面中推导出来的语句的实际含义。 言语会话原则（格赖斯） 1质的准则 （包治百病的广告） 2量的准则（明天气温高于零下20低于零上45度） 3关系准则（明天你能来吗？-你这个真好。） 4方式准则（三个男女同学去） 礼貌原则（利奇） 1得体准则（让别人少吃亏，多得益） 2宽宏准则（使自己少得益，多吃亏） 3赞许准则（对别人少贬低，多赞许） 4谦虚准则（对自己少赞许，多贬低） 5赞同准则（减少分歧，增加一致） 6同情准则（减少反感，增加同情） 人们出于礼貌的需要，常常违反会话原则。 礼貌原则示例 A贵宾：刘先生，这几个月你跑前跑后，真是太辛苦了。 小刘：不辛苦，您从国外那么远来中国，那才辛苦呢。只要您吃得好，住得舒服，那就是我最大的荣幸。 （违反了质的准则，运用了得体和宽宏准则 B甲：请问尊姓大名？ 乙：不敢，小姓王，名小强，有空到寒舍一聚。（赞许和谦虚准则） C甲：您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的些条款我还要回去和同事们研究研究，再向上级请示一下。 乙：我很高兴您能表示同意，希望早日达成协议。 （违反方式准则，运用赞同准则） 故意违反的哪条会话合作原则 1，甲：我的炸鱼哪里去了？ 乙：啊哈，那只猫看起来挺满意的。 2，甲：我们都很支持小王和小李的，是吧。 乙：对，我们都很支持小王的。 3，甲：生活里什么情况最悲惨？ 乙：孩子没有了爹娘最悲惨。 第四章：对外汉语教学的心理学、教育学、文化学基础。 要求：了解心理学、教育学、文化学对本学科的影响 心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。 语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。 心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。 （1）跟语言学习相关的心理学基本概念 A. 注意 a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。 b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。 c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。 d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。 B. 知觉 a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。 b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。 c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。 d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。 C. 记忆 a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。 b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。 c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。 D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。 易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。 不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。 防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。 （2）语言学习跟人的心理活动的关系 个体的心理因素会影响到学习的效果。 A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性 a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。 b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。 c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。 排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。 B. 情感因素 a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。 b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极） 3.教育学 （1）教学活动的基本结构 ①底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 ②基础结构：有关理论和一定的教学经验。 ③主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。 A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。 B. 教材：是课堂教学的基础和主要依据。 C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。 D. 成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。 ④上层结构：指教学原则。 一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。 （2）“以学生为中心”的教育观点 20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的： ①学生是学习的主体； ②要发挥学生的积极性、主动性；