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浅谈小学语文教学的留白艺术

作者：陈美娟 孟惠君

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第07期

留白是一种艺术，在语文教学中运用留白艺术更能体现学生学习的主体性，激活学生的思维，为学生开拓宽广的学习空间，让学生经历探究性学习过程，这对于学生能力的培养与提高意义非凡。

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留白是一种艺术，书法作品的飞白，绘画作品的留白，文学作品的空白，经典乐曲的余白，这些都是艺术的最高境界，只可意会不可言传。在课堂教学中进行留白处理，更能体现语文学科发展性与艺术性的统一，更能顺应现代教学形势的确，促进学生能力的全面发展。新课程更加关注学生学习的主体地位，更加关注学生的个性发展与全面发展的协调统一，倡导个性化阅读教学理念，提出：阅读是学生、教师与文本积极对话的过程。这些对以往单一的以教师为中心的真空教学进行了全面改革。在教学中，我们要遵循语文学科的特点与学习规律，灵活运用留白艺术，来学生营造一个充满自由的教学氛围与探究空间，引领学生深入阅读，走进文本，使语文教学更富有生机与活力，更富有魅力。 一、运用留白艺术设置悬念，激发学生浓厚的学习兴趣

著名心理学家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣虽然是一种非智力因素，但对学生的学习行为与学习成效却有着不可忽视的重要作用。如果学生对学习不感兴趣，就会产生学习的惰性心理，而没有发自内心的学习动机，就只能在教师的指令下进行被动学习，这样的学习过程是劳累的，结果是低效的。因此，在讲解一篇新的文章时，我们不要急于将知识一股脑的抛给学生，而是要学会制造悬念，以问启思，以问导学，让学生主动参与、主动思考、主动探索，真正落实学生的学习主体地位，体现新课程所提倡的生本教学理念。如在学习《山中访友》这一课时，我将文章题目板书在黑板上，提出：“看到这个题目你想到可能访问的是哪些朋友？”没有了教师滔滔不绝的讲解，学生拥有更多思考与发表的时间与机会，这激起了学生强烈的学习热情与参与意识，学生们纷纷举手，回答：所访问的一定是自己的一位挚友。接着再问：作者所访问的是这样的朋友吗？请同学们翻开书来仔细阅读，看看作者要访问的究竟是哪些朋友？这样的疑问在学生心中激起了涟漪，学生急于想知道问题的答案，激起了学生浓厚的学习兴趣，便可以很快地进入最佳的学习状态，从而为教学的成功打下了坚实的基础。

二、运用留白艺术实施个性化教学，促进学生个性化发展

小学生虽小，但是却有着自己独特的思考方式与思维方式，有着明显的个性，在基础知识、认知水平、爱好特长等方面存在一定的差异，这种差异是客观存在的。在以往的教学中忽

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视学生间的个性差异，将学生视为标准的器件，采用一刀切的教学模式，这样只会将学生培养成为整齐划一的机器，毫无个性特点可言。新课程倡导个性化教学，提出要尊重学生间的个体差异，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的生命个体。也就是说在教学中我们要因材施教，兼顾学生间的个性差异，促进学生个性化发展。课堂留白，可以让全体学生拥有更多主动思考的时间与空间，让学生能够将阅读与自己的生活结合起来，这样学生更能够产生更多富有个性化的见解。在此基础上鼓励全体学生的独立发言，而并非让部分优生来回答所谓的标准答案。在这些富有个性化见解的回答中我们可以深刻体会到学生间的差异，更能够达到对文本的个性化解读。促进学生富有个性化的发展。实践证明，留白艺术是对学生个性差异的极大尊重，是对全体学生学习主动权的尊重，是落实个性化阅读教学理念的具体体现。 三、运用留白艺术拓宽探究空间，培养学生创新思维能力

创新思维是现代社会人才所必须具备的重要素质。创新教育是现代教育的重要组成部分，增强学生创新意识，培养学生思维能力是新课程下各科教学的主要阵地。而思维既是一种能力，更是一种过程，在人类的整个智力结构中处于核心地位。然而在以往的教学中只重结果，忽视过程，教师所要的不是学生思考的过程，而是只片面地看学生学习的结果，而且只限于教材与教参，为所谓的标准答案所束缚。这样的教学模式只会禁锢学生的思想，学生做事只会循规蹈矩，而造成创新意识与思维能力的缺失。运用留白艺术可以为学生提供更多探究的空间，让学生进行积极的思维活动，将学生将整个思维过程暴露出来，可以让学生生发生出更多独特的见解与全新的看法，这样在课堂上便会拥有更多的独树一帜与标新立异，这样的课堂是灵动的，学生的思维是活跃的，突破传统教学时间与空间的限制，这样才能真正达到学生创新意识与创新能力的培养。因此在教学中，我们既要以教材为本，立足文本，同时又需要超越教材、超越文本，拓宽文本空间，学会运用留白艺术，将学生带入主动探究与积极思维的空间，让学生的个性得以张扬、潜能得到释放，拓宽学生探究的深度与广度，闪现智慧与创新的火花。 四、运用留白艺术激活学生想象，提高学生语文综合能力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”著名心理学专家王相盛教授也指出：“想象力是智力结构的翅膀，使各种信息富有活力。”想象可以穿越古今、横跨中外，将不同时空的事物与知识点联系起来，通过分析、比较等进行不断的提取，通过再加工与再创造形成新的形象与见解，这对于学生分析能力、写作能力、表达能力的培养都有着至关重要的作用。尤其是语文学科，文字有着无穷的魅力，在静止简单的文字背后包含着优美的景象、鲜活的人物、感人的情节，这对于读者来说本身就具有着无穷想象的空间，我们要利用文本的形象性，运用留白艺术，给予学生充分想象的空间，同时还要加强教师的启发与诱导下，使学生能够展开充分而丰富的想象，超越文本，超越课堂，超越时空，基于文本与自己的生活实际来创造出全新的形象与情景，这对于学生语言素材的积累，对于学生写作灵感的激发都有非常重要的作用。通过想象可以让学生头脑中涌现更多生动传神的词语，闪现更多的灵感，生发更多的新意，可以加深学生对文本的理解，从而使学生可以写出更多内容丰富，富有新意与个性的文章，提高学生的语文综合素养。

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总之，教学是一门以学生为中心的主体艺术，而留白正是这种主体艺术的重要体现。我们要研究留白艺术，运用留白来为学生构建开放而富有活力的课堂，激发学生的主体参与、主动思考，培养学生的创新思维，提高学生的语文综合素养。但任何事物都有一个度与量，只有掌握好度与量，把握平衡点，才能最大限度地发挥教学的优势。这需要广大教师依托于语文学科特点与学生的具体学情进行不断的研究与实践，不断总结、不断完善，让课堂教学因留白而更精彩、更高效。 参考文献：

＼[1＼]孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩——浅谈小学语文教学中的“留白艺术”.课程教育研究，2012，（31）.

＼[2＼]张宏君.巧妙留白，让小学语文教学更精彩.学周刊A，2013，（4）. ＼[3＼]姚进.浅谈语文教学中的留白艺术.新课程学习，2011，（05）.