内容发布更新时间 : 2024/9/30 0:26:01星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教育科研方法之教育实验研究法

教育实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。 案例1：

一项区域性教育改革----上海青浦实验

上海市青浦县从1977年开始进行的一项持续十余年的数学教改研究，主要有四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、 三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、 三年推广应用（1984年9月——1987年8月）

实验法--等组实验；单科实验

实验原则：情意原理(动因)；活动原理(方法)；序进原理(内容)；反馈原理(结果)

实验假设：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量 实验过程：

在初中入学时，将440名学生分成10个班，其中，实验班与对

照班各为5个班。在分班时，学生的小学数学基础以及数学方面的思维能力水平经过预测，实验班与对照班学生预测成绩的平均分和分布状况几乎一致。为了使实验班与对照班的教学效果的比较更为精确，又从实验班和对照班学生中选取50对学生，从而设置对偶比较组。这50对学生中的每一对，除了上述两项预测成绩几乎相等外，性别相同，家庭环境等情况也十分接近。

实验组采用的实现“尝试指导”和“效果回授”等心理效应的教学，具体有“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”等步骤。

因变量：“教学质量”。

无关变量：①学生之间的差异，②教师的教学水平，③教材，④教学进度 实验结果：

实验班的历次学期考试合格率、优秀率全部都高于相应的对照班。其中，合格率相差幅度从9.3%到43.7%，优秀率相差幅度从2.1%到76.5% 。在难度、区分度高于学期考试的19次单元考试中，实验班相对于对照班而表现出的提高全部非常显著。

验证前面的假设：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量

参考资料《青浦实验:变革的见证》

案例2：

实验法--等组实验；单科实验

实验假设: 表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。

实验过程：

选取了 106 名四、 五年级的学生为被试, 对这些被试先进行一次测验, 以测验成绩为基础, 将被试分成四个相等的组, 让四个组在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习, 每天 15 分钟, 共进行 5 天。

第一组为受表扬组, 每天练习后老师予以表扬和鼓励, 当众宣布受表扬同学的姓名。

第二组为受训斥组, 每次练习后, 老师总是点名批评和训斥这一组被试, 而不管实际做得如何。

第三组为静听组。 静听组既不受表扬也不受训斥, 而是静听他人受表扬或受训斥。

以上三个组都在一个屋子里进行练习。

第四组被试是单独练习, 既不受表扬也不受批评, 也听不到别人受表扬和批评。

实验最后再一次测验这四个组每次练习的平均成绩, 并汇总整理。 自变量：“不同的评价方式”。 因变量：“学生加法练习的成绩”。

无关变量：在这里学生、教师、教学环境等都可看作无关变量 实验结果：