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考价值。
奥苏伯尔的机械学习：学习者认知结构中缺乏相应的知识储备；意义学习指语言文字符号所表达的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。
学习的实质：学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主，其学习的实质就是新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这种新知识与认知结构中的已有观念可以构成三种关系了解，即上位关系、下位关系和并列关系，导致三种学习形式上位 学习，下位学习和并列结合学习。
学习的三种成就动机：包括认知内驱力（学习者自身需要的内部动机）、自我提高内驱力（外部动机，指个体通过自身努力赢得一定社会地位的需要）、附属内驱力（外部动机，为了获得权威的赞许和认可，把工作做好的需求）。 第四节 折中主义学习理论
托尔曼的“认知—期待说”：美国著名心理学家托尔曼，20 世纪 30 年代与格思里齐名的学习理论家，正统的行为主义心理学的训练。首次提出“中介变量”的概念，把行为主义的公式“S--R”改写成“S—O—R”。 中介变量—主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性，他们是行为的最直接的原因， 因此称之为“内在决定因素”，托尔曼称之为“中介变量”。O 代表中介变量，表明行为反应 的内部过程作用。他认为，学习的实质就是形成 S（刺激）--O（有机体的内部状态）--R（反 应）之间的联结。 托尔曼学习理论中的核心概念是“期待”，它有预先认知的含义。学习的实质学习就是期待或认知观念的获得。
托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）位置学习实验主要用来证明他的认知期待说； 迂回实验主要用来证明动物在学习过程中能够根据自己熟悉的路径，做出判断，形成推理性 期待； 潜伏学习实验主要是用实验的证据批评条件作用学习理论家提出的“强化是任何联想学习完 全发生的必要条件”的假设。 班杜拉的“社会学习理论”：班杜拉认为学习理论的中心问题是要研究人类行为形成的起因。1）班杜拉认为应把个体、行为和环境联结在一个交互作用的系统中，即所谓班杜拉的交互决定论。2）班杜拉认为行为的习得或行为的形成既可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样
的示范进行学习。强调人类的大部分行为是在认知的基础上，通过观察社会情境中他人的行 为及其结果而习得，所以班杜拉的学习理论也因此称为“观察学习理论”。3）观察学习及其成份理解观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种 行为对于观察者来说是新的行为）及其行为的结果，从而获得该行为的表征性表征，并引导 学习者做出与之相对应的行为的过程。一个完整的学习事件涉及四种成分，即注意、保持、 动作再现和动机。 有选择的观察?保持，编码和储存，记住所观察到的榜样行为?把符号表征转变为适当的行 为?诱因动机把部分学到的行为表现出来。包括识记三种强化外部强化、替代强化和自我强化三种诱因。 在班杜拉看来，观察学习不仅是社会行为获得的主要来源，而且是规则和创造性行为获得的 主要来源。4）20 世纪 80 年代，班杜拉又提出了“自我效能感”的概念理解，所谓自我效能感指个体 对自己的特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是行为将产生的结果的直接预期。简 而言之，自我效能感就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所 产生的体验。所以在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。
第五节 人本主义学习理论
马斯洛的两股潜能分析：一股是防卫力量，个体恐惧失去安全而使他在心理上有退缩倾向，另一股是进取的力量，其内在作用是促动个体趋向完美而统合的境界成长。 马斯洛的两种需要分析：为缺失需求和成长需求两大类，而成长需求是以缺失需求为基础的。马斯洛主张只有先给儿童提供良好的教育环境，使其各种缺失需求得到满足后，个体才 会自发性的继续成长，从而臻于自我实现的完美境界。
康布斯的学习理论：康布斯主张知觉是构成信念的基础，不同的知觉产生不同的信念。所以改变一个人的行 为，必须从设法改变他的知觉或信念着手，不能仅从行为表现上加以矫正。
罗杰斯的学习理论：学习的本质上他认为学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是一种有意义的心理过程。
罗杰斯提出让学生自由学习的学习原则。“做中学”和“在学习过程中学习如何学习”--强调学习方法的学习和掌握，认为最有 用的学习是学会如何进行学习。教师的任务不是教学生知识（行为主义学习理论所强调 的），也不是教学生怎样学习（认知学习
理论所强调的），而是要为学生提供学习的手段， 由学生自己决定如何学习。 第六节 建构主义学习理论
建构主义学习理论对学习的理解：已有经验，主动建构 学习是学生建构自己的知识的过程，学习者主动建构信息的意义这种建构不能由他人代替； 在保持简单信息的同时建构起自己对复杂信息的理解；对学习者的理解：学习者在以往的学习中形成了丰富的经验，当问题出现时，基于经验依靠已有的认知能力形 成对问题的解释。对知识的理解：知识虽然包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能的解释或假 设，并不是问题的最终答案。所以，教师的教学不能把知识作为预先决定的东西教给学生， 不能用对知识正确性的强调作为学生接受的理由，不能用科学家或课本的权威来压服学生。
认知倾向的建构主义学习理论：认知倾向的建构主义学习理论是最早的建构主义学习理论，其早期代表人物是具有纯认知特色的皮亚杰。现在已经发展成两大方向：激进建构主义学习理论和信息加工建构主义学习理论（也称为“轻微的建构主义学习理论”）。 激进建构主义学习理论：主张学习者为了适应要以个体的认知过程为基础，在与经验世界对 话的过程中不断扩展自己的经验，不断进化自己的图式，从而建构自己的所有知识。 信息加工建构主义学习理论：完全坚持“知识是由个体建构而成的”，学习不仅是个体对外部信息的加工，而且意味着外部信息与已有知识之间存在着双向的，反复的相互作用，新经验的获得要以原有的知识经验为基础。他们不接受“知识并不说明事物本来怎样，他只是对经验世界的适应”这一原则。所以也称为“轻微的建构主义学习理论”。
社会倾向的建构主义学习理论：以维果兹基理论为基础，分成社会性建构主义学习理论和社会文化认知建构主义学习理论。 社会性建构主义学习理论的代表是维果兹基。在一定程度上他们也质疑知识的确定性和客观 性，但比激进建构主义温和些，认为世界是客观存在的；把学习看作是个体建构自己的知识 和理解过程的同时，更关心这一建构过程的社会性层面。 社会文化认知建构主义学习理论也把学习看成是建构过程，关注学习的社会性层面。但它着 重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。学习受社会 交往的影响，知识不存在于个体内部，而属于社会。
行为倾向的建构主义学习理论： 以循环控制论为基础，又称为“控制论建构主义学习理论”。不仅关注人与外界的相互作用 和反馈，而且强调个体的自我反省。在学校教学活动中教师应该采取交互式的教学模式，同 时也不能忽略学生之间的协作学习。 第四章 幼儿学习概述 第一节 幼儿学习的发展与种类
婴儿的学习的发生发展：可以分为三个不同层次：1习惯化（是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引 起个体对该刺激反应的减少的现象）；·2经典或工具性条件反射；3 语言的掌握、概念的学习等各种复杂的学习； ·幼儿学习是指幼儿在适应环境中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而 且包括各种生活技能的学习。
·学习是指个体获得行为经验的过程。
·幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。包括换位、辨别换位学习、概念学习、解决问题的学习、偶发学习
·操作学习是主要借助实物操作，通过动作内化获得知识和技能的学习。·幼儿学习的基本活动模式是操作学习；言语学习包括言语性学习和语言本身的学习；操作学习包括操作性学习和操作本身的学习。·操作学习的特点1在学习方式上是以内、外部动作来获得经验的学习，即“动作—经验”，动作性！2在学习内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的，言语学习是概括 化了的操作学习的内容；3在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主题的活动，结果是获得主体的经验； 而言语学习中，有一定被动性，言语学习的结果是获得他人经验。
·布鲁纳的儿童智力发展阶段论表征或表征系统是人们知 觉和认识世界的一套规则。 人们智慧生长期间，有三种 表征系统在起作用。
·前运算阶段（2~7 岁）是重点·介绍：了解四不能三能！ 幼儿认知发展有如下特征：1） 自我中心，三山试验2） 只能片面的看事物3） 不理解事物的可逆性4） 无逻辑的转换推理5） 能通过语言认识事物6） 能做出延迟模仿7） 能进行象征性游戏 ·皮亚杰认为学习从属于主体的发展水平。学习不过是认识发展的一个方面，而这一方面是由 经验促进和加速的。从以上论述看出，认知发展水平制约着学习。认知发展是幼儿的学习基 础。英海尔德的实验充分证明了这一点。所以我们一方面要充分考虑到