内容发布更新时间 : 2024/5/22 6:44:36星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

在高中化学教学中提高学生记忆效率的四种策略

作者：覃开云

来源：《广西教育·B版》2017年第07期

【摘 要】本文论述提高学生对化学知识点的记忆效率的方法，提出进行化学知识点分类、明确化学知识点的记忆量度，并采取适当的记忆方法和反馈手段四种策略，以有效提高记忆效率。

【关键词】化学知识点 记忆量度 记忆方法 反馈效果 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07B-0149-02

化学作为一门自然科学，有着数学的逻辑性以及人文学科的记忆因素。在化学学习中，学生都普遍觉得知识点繁多，记忆量比较大，很多学生都觉得“易懂难记”。由此看来，为了提高高中化学课堂教学的效率，教师应采取科学的策略，引导学生有意识地去记忆更多知识点，培养学生掌握有效的记忆策略。只有这样才能让学生真正学习和理解化学知识，使教学取得事半功倍的效果。笔者在教学实践经验基础上，谈一谈在高中化学教学中提高学生记忆效率的方法。

一、对化学知识点进行分类

在提高学生对化学知识点记忆效率方面，第一步就是让学生学会对化学知识点进行分类。这就需要教师根据教学内容和知识点性质进行分析，引导学生分析哪些知识点是必须去牢固记忆，并且要准确记忆的；哪些知识点只需要了解就行；哪些知识点是要在实践过程中记忆的。 为此，高中化学教师在教学活动过程中，应该引导学生对大量的知识点进行分类，明确类别，为之后的记忆活动做准备。如在中学化学中，知识点的类别可以分为直观化学知识、描述事物和现象方面的知识、操作类知识三大类。直观化学知识，如化学实验仪器、化学实验装置、实验现象等。在描述事物和现象方面的知识点，如化学基本理论、化学基本概念、有机化合物、元素化合物等。这些知识点是需要学生在理解的基础上去牢固记忆，且要准确记忆。操作类知识点，主要就是指在化学实验操作中获取的知识，需要学生在实践过程中亲自体验获得。

二、明确化学知识点的记忆量度

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

对化学知识点进行分类之后，教师应该指导学生根据知识点的类别，明确知识点的记忆量度。如知识点记忆数量、难易程度、理解程度，为记忆活动的展开做好准备。

在知识记忆的量度上，首先，要确定记忆知识点的数量。知识点信息数量的多少，对记忆效果的影响很大。如果记忆的知识点比较多，在记忆上平均使用的时间也就比较多。因此，教师指导学生记忆知识点比较多时，就应该采取分流记忆的方法。也就是说，采取多种记忆的方法和记忆策略。在信息量比较少的知识点中，应该采取具体问题具体分析的记忆方法。如硫酸的性质是属于描述事物和现象方面的知识点，是属于元素及其化合物知识，比较繁杂，因此教师要指导学生采取分流记忆的方式，也就是先回顾以前学过的知识，然后在此基础上记忆新知识。如教师让学生回忆初中阶段学过的稀硫酸的性质，然后再去学习高中阶段要学习的浓硫酸的性质，之后再总结出硫酸的性质，这样就能使学生轻松地记忆硫酸的性质。其次，要确认化学知识点记忆的难易程度。对难易程度不同的记忆信息，采取记忆的方法也应该不一样。再次，要确认记忆知识点的理解程度。记忆化学知识是理解化学知识的前提和必要条件，在理解的过程中更容易记忆化学知识点。当理解化学知识点越来越透彻，记忆的知识点也就越来越牢固且记忆越迅速。

三、采取适当的记忆方法

在确认化学知识点的类别、记忆量度之后，教师可以根据化学知识点的特征，从具体的教学环境、教学条件出发，采取适当的记忆策略。如直观记忆信息，教师可以采用直观教学法，帮助学生理解化学知识点。直观教学法，可以采用多媒体教学技术、直接演示实验、直观记忆等教学方式，让学生理解知识点。如可以采用歌诀记忆法的方式，把学生需要记忆的化学知识点借音韵的形式串联在一起，成为顺口溜或者歌谣。通过学习与娱乐的直观记忆方式，让学生轻松去记忆知识点。如在记忆电解质的时候，可以采用多媒体的动画播放模式，给学生播放有关电解质的视频，当学生看到硝酸钾晶体在水中溶解时，就发现在水分子的直接作用下，阳离子与阴离子在晶体表面上分别脱离，并电离为自由移动的阳离子与阴离子。这样，学生在直接观看的基础上，对电解质的内涵有了深刻的理解，由此也深刻记住了电解质这一概念。 又如在讲述“离子反应”的时候，教师可以采用多媒体教学技术，播放离子在发生反应中出现的运动现象，让学生直接看到离子反应的过程。在直观视觉冲击中，让学生有一目了然的感觉，记忆更深刻。

描述事物和现象方面的知识点，是需要学生去牢固记忆的，如化学基本理论、化学基本概念、有机化合物、元素化合物等。在记忆这一方面的化学信息上，可以采取的记忆策略是形象比喻记忆法、归纳记忆法、浓缩记忆法、联想记忆法等。形象比喻记忆法，就是通过形象的概念与语言，比喻抽象和复杂的化学理论与化学概念。如学习氨基酸的结构的时候，教师可以运用“碳有四只手，一只手拿羧基，一只手拿氨基”做比喻，使学生容易记忆天然氨基酸的结构。 在操作类知识点方面，要求学生在实践过程中亲自去体验，并且获取信息。在记忆这一类信息时，教师应该用让学生通过亲自实验的方式，了解化学物质的具体性质。由于化学学科具

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

有实验性质，也就是具有实证主义的特征。比如在实验过程中，学生有时会对实验发生的条件把握不清楚，因此就会使实验出现失败的现象。针对这一种情况，教师要引导学生在分析实验失败原因的过程中，找出符合实验的条件，在反复实验中加深对知识点的“无意记忆”，从而达到巩固知识点的目的。

如在学习《金属的化学性质》这一节课内容的时候，为了让学生更好地去理解金属钠的性质，教师可以采用实验的方式。如教师让学生取一块钠，学生就会观察到钠是固体的。当用小刀去切割钠的时候，手的触觉将会觉得钠是比较软的，通过视觉看到钠的断面是银白色的。之后教师指导学生把钠放到一个盛水的烧杯中，看到浮在水面上的钠，在四处游动的过程中熔化为一个闪亮的小球，并发出嘶嘶的声音，小球逐渐变小并且最后消失。用手去触摸烧杯的四壁时，就会感觉到有发热的现象发生。这样，学生在实验过程中，就会对钠的物理性质，如硬度、形状、颜色，以及钠和水反应的整个过程有个深刻的了解和记忆。在实验操作过程中形成的知识也就不容易忘记。 四、反馈效果阶段

教师在选择记忆策略之后，应该注重反馈效果。在每一阶段学习活动结束之后，教师应该检测学生使用的记忆策略是否恰当，并做合适的修改、变化、维持、调整，不断优化记忆策略。这一个“优化”，就是在几种可能的记忆策略中寻找合适的那一种。化学记忆策略的优化，是一个伴随着化学学习不断发展深入、需要学习积累与逐渐提高的过程。如学习《金属的化学性质》，当学生在直接动手实验过程中，对金属钠的性质不了解的时候。教师可以根据学生的反馈，采用比喻法、直观教学法等教学方法，让学生更好地理解金属纳的性质，加强对金属化学性质的记忆。 【参考文献】

[1]梁 华，陈 桦.关键词策略的尝试性研究[J].南通职业大学学报，2002（12） [2]方建移，邵瑞珍.中学生英语词汇记忆的策略训练研究[J].应用心理学，1996（5） 【作者简介】覃开云（1980— ），男，研究生学历，中学一级教师，现就职于柳州高级中学，主要从事中学化学教学研究。 （责编 卢建龙）