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教育心理学重点知识归纳

1.①广义教育心理学含义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。 ②狭义教育心理学含义：专指学校教育心理学，它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学是应用心理学的一种

3.学与教相互作用的过程模式包含五种要素、三种活动过程。（1）五种要素：①学生（群体差异&个体差异）②教师（起主导作用，涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格）③教学内容（表现为教学大纲、教材、课程）④教学媒体（是教学内容的载体、表现形式，是师生之间传递信息的工具）⑤教学环境（物质环境&社会环境） （2）三种过程：①学习过程（是教育心理学研究的核心内容）②教学过程 ③评价/反思过程

4.教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。主要表现在：①帮助教师准确地了解问题 ②为实际教学提供科学的理论指导 ③帮助教师预测并干预学生 ④帮助教师结合实际教学进行研究

5.教育心理学的研究原则：①客观性原则②发展性原则 ③理论联系实际原则 ④教育性原则

6.教育心理学的研究方法：①观察法（最基本、最普遍） ②实验法（应用最广、成就最大） ③调查法（调查法中技术最强的方法——测验法） ④个案研究法 ⑤教育经验总结法

7.教育心理学的发展概况：（1）初创时期（20世纪20年代以前）：①裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想 ②赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学 ③乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人 ④1879年冯特创立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科，被称为心理学之父 ⑤1903年桑代克出版了《教育心理学》，被称为教育心理学之父，教育心理学作为一门独立学科而存在 （2）发展时期（20世纪20年代-50年代末）：行为主义学习理论占据了主导地位

（3）成熟时期（20世纪60年代-70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后）：1994年布鲁纳总结教育心理学的成果表现在：①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究 8.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

9.学生心理发展的基本特征：①连续性（量的积累）与阶段性（质的飞跃） ②定向性与顺序性（方位顺序）③不平衡性（发展速率不同）④差异性（发展速度，水平优势的差异）

10.青少年心理发展的阶段特征：①少年期（心理性断乳期）。具有半成熟、半幼稚的特点；初二是个关键期，表现出从外部力量控制为主转变为开始以内部力量控制为主 ②青年初期。开始出现辩证思维，未来是青春期最重要的概念 11.中学生心理发展的教育含义：（1）学习准备 ①含义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ②两个维度：纵向&横向 ③影响学习准备的因素：a.成熟：基因和日常经验增长 b.学习：学校条件的学习 ④学习准备与学习的关系——相辅相成

（2）关键期（又叫敏感期）：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期（2岁——口头语言发展的关键期；4岁——形状知觉形成关键期；4-5岁——学习书面语言的关键期）

12.皮亚杰——认知发展的阶段理论：（1）感知运动阶段（0-2岁）：无思维，喜欢躲迷藏。特征：感觉和动作的分化 （2）前运算阶段（2-7岁）：主要特点：①认为一切事物都是有生命的（爱听童话故事）②所有人感受相同，一切以自我为中心 ③不能进行抽象的运算思维 ④思维不可逆性 （3）具体运算阶段（7-11）岁：主要特征：①守恒概念 ②思维可逆性 ③需要具体事物的支持 ④去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志 （4）形式运算阶段（11-15岁）：特点：①命题之间关系 ②假设—演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性

13.中学生认知发展的特点：（1）观察发展的特点：①观察事物的自觉性逐步增强 ②观察事物的精确度不断提高 ③观察事物的概括性明显发展 ④观察事物的方法不断完善 （2）记忆发展的特点：青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期，达到了记忆的高峰 ①有意识记随目的性增加而迅速发展 ②意义识记能力不断提高 ③抽象记忆有较快发展 （3）思维发展的特点：①中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维 ②抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。

14.认知发展与教学的关系/意义：①认知发展制约教学的内容和方法 ②教学促进学生的认知发展 ③教学应先于发展并促进发展 15.最近发展区（维果茨基）：（1）含义：儿童现有水平和将达到的发展水平之间的差异 （2）意义：说明了儿童发展的可能性，教育者不应只看到已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程 （3）启发：三项改革活动：①交互式学习 ②合作型学习 ③建设学习者班级社区

16.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。性格是人格的核心。

17.弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的代表人物。埃里克森的人格发展的八个阶段：①基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）婴儿期——培养信任感 ②自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）儿童期——培养自主性 ③主动感对内疚感（4-5岁）学龄初期——培养主动性 ④勤奋感对自卑感（6-11岁）学龄期——培养勤奋感 ⑤自我同一性对角色混乱——中学生面临的主要危机（12-18岁）青春期——培养自我同一性 ⑥亲密感对孤独感（18-25）成年早期 ⑦繁殖感对停滞感（25-65）成年中期 ⑧自我整合对绝望感（成年晚期）65岁以上

18.埃里克森的发展理论对教学的作用或意义：有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药

19.影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）②学校教育 ③同辈群体 ④社会宣传媒体

20.自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 21.自我意识的成分：①自我认识 ②自我体验 ③自我监控

22.自我意识的发展历程：①生理自我（3岁左右基本成熟）②社会自我（少年期基本成熟）③心理自我（青春期是自我意识发展的第二个飞跃期）

23.中学生自我意识发展的特点：①独立意向日趋高涨，产生“成人感”②关注自我形象 ③关注自己的内心世界和心理品质 ④心理上将自我分成了“理想自

我”与“现实自我”⑤有较强的自尊心 ⑥自我评价趋于成熟和自我控制能力提高

24.学生的认知差异：认知差异包括认知方式和认知能力的个别差异。（1）认知方式差异：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时多显示出来的独特而稳定的风格。认知差异变现在：①场独立型（自我感觉判断）&场依存型（借助外力判断）②沉思型&冲动型（反应迅速，但错误率高）——冲动与沉思的标准是反应时间与精确性 ③辐合型（辐合求同eg.标准答案）&发散型（发散求异eg.复习时思维发散）（2）智力差异 a.世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表——得出智商属于比率智商b.1936年，美国的韦克斯勒编制了离差智商 智力差异包括个体差异（表现在智力的类型、水平、表现早晚）&群体差异（表现在性别差异、年龄差异、种族差异）（3）认知差异的教育意义：不断改革教学，努力做到因材施教 ①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度的教学组织形式 ②采用适应认识差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆提出掌握学习理论 ③运用适应认知差异的教学手段。斯金纳提倡程序教学

25.性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心

26.性格差异表现在：①性格特征差异：a.对现实态度的性格特征 b.性格的理智特征 c.性格的情绪特征 d.性格的意志特征 ②性格的类型差异：a.外倾型&内倾型 b.独立型&顺从型

27.性格差异的教育意义：①性格会影响学生的学习方式②性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量③性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化④因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异，加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。

28.广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

29.人类学习与动物学习的区别：①人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识 ②人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的 ③人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程 30.加涅的学习层次分类（由低?高）：①信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射）②刺激-反应学习（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）③连锁学习 ④言语联结学习 ⑤辨别学习（近反义词）⑥概念学习（把握本质属性）⑦规则或原理学习（多个概念）⑧解决问题的学习

31.加涅的学习结果分类：①智慧技能（怎么做）②认知策略（学会如何学习——怎么做效率高）③言语信息（是什么）④动作技能 ⑤态度

32.我国心理学家的学习分类：①知识的学习 ②技能的学习 ③行为规范的学习 33.奥苏泊尔的学习分类：①有意义学习与机械学习 ②接受学习与发现学习 34.联结学习理论：（1）桑代克的尝试-错误说（试误说）——饿猫实验：①桑代克的经典实验理论：a.学习的实质在于形成一定的联结 b.一定的联结需要通过试误建立 c.动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的 ②尝试-错误学习的基本规律：a.准备律 b.练习律（熟能生巧，业精于勤）c.效果律 ③桑代克的试误说对教育的意义：强调“做中学”（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论（铃声&饿狗实验）：①经典性条件反射的基本规律：a.获得与消退 b.刺激泛化与分化 （3）

斯金纳的操作性条件作用论（饿鼠按杠杆取食物实验）：①操作性条件作用的基本规律：人和动物的行为有两类：应答性行为&操作性行为 a.强化：正强化（实施奖励）&负强化（撤消惩罚）b.逃避条件作用&回避条件作用（负强化）c.消退 ②操作性条件学说对教育的意义：“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中饭的最有代表性的应用之一。 35.认知学习理论：（1）苛勒的完形-顿悟说（最早认知学习理论）：①完形-顿悟说的基本内容:a.学习是通过顿悟过程实现。格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程 b.学习的实质是在主体内部构造完形 （2）布鲁纳的认知-结构学习论：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式 ①学习观：a.学习的实质是主动地形成认知结构 b.学习包括获得、转化、评价三个过程 ②教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构。教师的最终目的：学生能主动形成认知结构 b.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则（内部动机是维持学习的基本动力）、结构原则、程序原则、强化原则 （3）奥苏伯尔的有意义接受学习理论：①学习分类：接受学习&发现学习、机械学习&有意义学习 ②意义学习的实质:：a.意义学习：将新知识与旧知识建立起非人为的和实质性的联系 b.实质性的联系——可以用自己的话讲出知识点 c.非人为的联系——新知识建立在旧知识上 ③意义学习的条件：（主观上）a.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 b.学习者必须具有有意义学习的倾向性 c.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关旧知识发生相互作用 （客观上）意义学习的材料本身具有逻辑意义 ④接受学习的实质：a.接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式 b.奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（4）加涅的信息加工学习理论 （5）建构主义学习理论：①行为主义的基本主张：a.客观主义b.环境主义c.强化 ②当代建构主义学习理论的基本观点：a.知识观（知识的相对性、情境性、直观能动性）b.学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的学习吸收者，而是信息意义的主动建构者 c.学生观：把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验

36.动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

37.动机的功能：①激活功能 ②指向功能 ③强化功能 38.学习动机的基本成分：①学习需要 ②学习期待

39.（奥苏伯尔）学校情境中的成就动机包括三方面内驱力：①认知的内驱力 ②自我提高的内驱力（学业成就）③附属内驱力（赞许、接纳） 40.青年期认知内驱力&自我提高的内驱力是学生学习的主要动机

41.学习动机的种类：①根据学习动机内容的社会意义分为：高尚的动机（核心：利他主义）&低级的动机（核心：利己、自我中心）②根据学习动机的作用与学习活动的关系分为：近景的直接性动机（与学习活动直接相联，源于对学习内容或学习结果的兴趣）&远景的间接性动机（与学习的社会意义和个人前途相联）③根据学习动机的动力来源分为：内部学习动机（个体内在需要）&外部学习动机（外部诱因）

42.学习动机与学习效果的关系：并不是直接的，它俩之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于：①学习动机本身的强弱 ②学习者行为的质

量

43.学习动机的理论：（1）强化理论（斯金纳）：行为主义心理学是强化理论的背景（2）需要层次理论（马斯洛）：人本主义心理学是需要层次理论的背景 ①生理的需要 ②安全的需要 ③归属与爱的需要 ④尊重的需要 ⑤自我实现的需要（包括认知、审美、创造的需要）——对教学的启示：a.教师关心学生的学习，从了解他们的基本需要和愿望b.关心学生的生活，排除影响学习的一切干扰因素（3）成就动机理论（阿特金森）：个体的成就动机可以分为两类:①力求成功的动机（选择成功概率为50%的任务）②避免失败的动机（选择非常容易或非常困难的任务，逃避50%的任务）（4）成败归因理论（维纳）：A.把归因分为三个维度：①内部归因&外部归因 ②稳定性归因&非稳定性归因 ③可控制归因&不可控制归因 B.把成败责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境C.归因理论的作用：①有助于了解心理活动发生的因果关系 ②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 ③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 （5）自我效能感理论（班杜拉）：A.认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。把强化分为三种：①直接强化②替代性强化③自我强化B.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 C.影响自我效能感的因素：①个体自身行为的成败经验 ②归因方式 44.影响学习动机形成的因素：（1）内部条件：①学生的自身需要与目标结构 ②成熟与年龄特点 ③性格特征与个别差异 ④学生的抱负水准 ⑤学生的焦虑程度（2）外部条件：①家庭条件与社会舆论 ②教师的榜样作用

45.如何培养学习动机？——①利用信息动机与学习效果的互动关系。学习动机可以影响学习效果，学习效果反作用于学习动机。让每个学生有学习上的成就感；改善学生的知识技能掌握情况 ②利用直接发生途径（内在）和间接转化途径（外在）

46.如何激发学习动机？——①创设问题情境（题目有难度，努力就可以做到），实施启发式教学（关键在于创设问题情境）②根据作业难度，恰当控制动机水平 a.耶克斯-多德森定律（倒“U”曲线）→中等程度的动机最有利于学习效果的提高；动机超过一定限额，效果会降低 ——b.对教学的启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，eg.简单→紧张气氛；困难→轻松自由 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力（引导学生找出成功或失败的真正原因；根据每个学生过去一贯成就优劣差异进行归因）

47.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

48.学习迁移的种类：①根据迁移的性质不同分为：正迁移（阅读利于写作）&负迁移（lg(a+b)=lga+lgb）②根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分为：水平迁移（化学元素，各种概念）&垂直迁移（自下而上，eg.数字运算到字母运算；自上而下）③根据迁移时间顺序分为：顺向迁移（温故知新）&逆向迁移 ④根据迁移内容不同划分：一般迁移（数学审题影响化学、物理审题）&具体迁移（特殊迁移，eye→eyeball）⑤根据迁移过程中所需的内在心理机制不同分为：同化迁移（举一反三、闻一知十）&顺应性迁移&重组性迁移（字母重组成新单词） 49.迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 ②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 ③