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浅谈项目教学法在《Ｆｌａｓｈ动画设计》教学中的应用

作者：陈艺梅

来源：《科技经济市场》2009年第02期

摘要：社会的发展需要综合型、多元化的人才，要培养具有较高综合能力的技能型人才，需要我们转变教育方式，优化教学方法。在以培养技能型人才为导向的中等职业教育过程中如何更好的锻炼学生的技能，培养学生的综合素质，需要我们在教学实践中不断总结探索。笔者通过在《Flash动画设计》教学中尝试应用项目教学法，较好的达到了教学目的，取得了一定成效。

关键词：中等职业学校；项目教学法；Flash动画设计

Flash动画以其优美的视觉效果、形象的动画设计和震撼的听觉效果风摩全球，其应用领域也越来越广泛。作为中等职业学校计算机专业的一个必修课，如何在《Flash动画设计》课程的教学过程中既可以让学生掌握课程要求的知识技能，又能让学生收获较强的学习能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力，这就需要我们老师在教学实践中不断探索，不断总结。单就《Flash动画设计》教学来说，项目教学法不失为一套行之有效的教学方法。下面就结合本人的教学实践，浅谈项目教学法在《Flash动画设计》中的应用。

1 什么是项目教学法

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。

项目教学法是建立在建构主义学习理论基础上，基于项目活动的学习与研究，解决实际操作问题的一种教学方法。它改变了传统教学“以教师为主体，以课本为中心”的模式，采用了“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，从而把学生的被动学习转变为主动探究学习。

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2 为什么要采用项目教学法

首先，社会对人才的需求不再是单一型的，而是复合型、多元化的。现代社会，特别是现代企业的人才观已从过去的单纯讲学历、论资排辈，转变为讲能力、论实力，勤奋而富于创造性，协作而具有自立精神。有知识而精通专业的人才才是快速发展的社会所急需的人才。品德、知识、能力和业绩成为衡量人才的主要标准。现代职业教育以其特定的培养目标，独特社会的教育方式培养人的“关键能力”，诸如专业能力、方法能力、社会能力等，使人在全面发展的同时拥有“一技之长”，从而在职业竞争中获得“一席之地”。随着我国经济的快速发展，劳动市场对劳动者综合素质的要求不断提高，使得中等职业教育必须改变传统单一的人才培养模式，因此不断的优化教学方式，总结探索新的行之有效的教学方法就显得必要与紧迫。 其次，由于中等职业学校的生源主要来自初中阶段学习成绩较不理想的群体，这就决定了中职校学生普遍存在以下现象：(1)文化基础知识水平相对较差。很大一部分学生文化基础知识水平落后于整体水平；(2)学习主动性和积级性相对较低。不少学生对学习不感兴趣，甚至厌倦学习，自控能力比较薄弱；(3)自学能力和动手能力相对不足。相比大学生而言，中职校学生的自学能力和动手能力偏差，钻研能力不足。有鉴于此，在传统的教学模式下，学生的学习效果就会大打折扣，更遑论培养关键技能和综合能力。以《Flash动画设计》课程为例，每周开课6节，3节多媒体理论学习，3节上机实践，上机与理论学习分开授课。教师根据教材上的案例按部就班地讲，学生被动接受。结果有兴趣的学生只记住了某些个案的制作，没有兴趣的学生甚至不知所云，等到学生上机实践制作Flash动画时，往往是无从下手。一学期下来，能独立做出具有可欣赏性、独创性Flash作品的学生少之又少。采用项目教学法教学以后，学生的主动性和积极性大大提高，通过团结协作，共同完成项目任务的过程中，学生对Flash动画设计的全过程有了更深的了解，不仅很快的掌握了制作要领，而且难能可贵的是即增强了互相间的团队协作精神又使学生的丰富想象力和创意性思维得到充分展现。

3 怎样在Flash教学中应用项目教学法

3.1 项目任务的确定

项目的选择是个关键。美国管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定的时间，在预算规定的范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务”。为了能够选准项目，保证良好的教学效果。笔者主要从三个方面来考虑：

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3.1.1 项目应能够达到Flash课程教学要求。一个好的Flash作品要具备：(1)主题思想清楚、明确，创意新颖；(2)内容能很好地、完整地表达主题思想，画面美观，具有较强的观赏性；(3)能够准确、恰到好处地运用技术，整个作品动作和谐流畅。

3.1.2 项目能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，将最大的热情投入到学习中来。

3.1.3 项目要具有较强的灵活性，难易适中，可适用于知识、技能参差不齐的学生。根据前述三个方面的考虑，经过筛选，决定从大部分学生都喜欢的流行音乐人手，确定Flash Mtv的制作为项目任务。 3.2 分组、制定计划

传统教学模式下，每个学生都是独立的个体，一部分学生能较好的掌握所学的知识和技能，并按要求完成上机作业；另一部分学生则由于各种原因没有完成任务，这些学生对所学的知识一知半解，久而久之就会产生恶性循环——好的学生更好，差的学生更差，由此导致学生两极分化。分组则可以消除这种弊端。每组学生作为一个整体，在共同完成项目的过程中，可以最大限度的发挥知识互补的优势，各成员相互学习，相互帮助，共同进步。

在实践教学中，根据项目的特点及Flash Mtv制作过程所需的技能，笔者选取了四个分组的指标：(1)实践操作能力；(2)创意能力；(3)英语水平；(4)美术绘画能力。按照选取的指标，对班级学生各项能力进行综合分析和归类，采用强弱互补搭配的方式将学生分成若干个项目小组，每组5-6人，每个小组设一名项目经理。

分组确定后，每个小组按照项目的要求制定具体工作计划。计划制定之前，教师将项目内容的要求进行讲解指导，例如选取有意义的歌曲，收集的素材包括声音、文字、图形图像等内容形式积极向上。在计划制定的过程中，各成员集体讨论形成初步策划书，通过各组之间的交流和老师中肯的意见，最终制定确实可行的Flash Mtv制作计划。 3.3 计划实施

项目计划确定后，作为指导者，笔者根据项目进度安排教学，指导关键知识点；作为项目的实施者，各组学生按既定方案开展工作。在独立进进行划工作的过程中，学生不仅需要运用已有的知识和技能，还要独立自主地学习新知识、新技能处理在项目工作中出现的问题。在实践教学中，为了能更好的引导学生，确保项目教学顺利实施，笔者特别注意了几个关键环节：(1)先期完成项目，以备在学生碰到问题时更好的指导学生；(2)给学生展示具体的成果，并给出某些提示，使学生有明确的目标和一个感性认知的过程；(3)确保学生的主体地位，不再一味的给学生讲解知识。而是适当指引学生如何完成项目，比如：介绍工作中可能用到的软件及大致的使用方法；(4)注意防止学生出现两极分化的情况。要求学生分工明确，争取每名学生都有工作任务，都参与项目的计划和实施，都成为项目实施中必不可少的一份子；(5)鼓励学