内容发布更新时间 : 2024/11/9 2:51:33星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《气体摩尔体积》教学设计

李敬梅

一、教学背景分析

1．教材分析

物质的量是宏观和微观的“桥梁”，前一节宏观的“桥头”是质量，这节课是气体体积，由于受外界条件的影响，所以学生会觉得理解困难。教材的电解水实验教形象地给出体积和物质的量的关系，计算表格可以真实地反映相同粒子数的不同物质的体积大小。对于微观理解，教材上是直接解释，课堂上通过模型和动画帮助学生理解。 2．学情分析

在知识方面：摩尔质量的学习使得学生对物质的量的“桥梁”作用有一定的体会和认识；学生能够用物质的质量、密度来计算物质的体积；对气体分子间距离大，能够压缩，而固、液体不能压缩有所了解。在能力方面：高一的孩子们具有初步的知识迁移能力、分析问题能力；小组交流合作的模式已经初步形成。学生的不足：分析问题的习惯没有养成、方法比较单一、能力很有限；对物质的量、摩尔质量的认识不够深刻，对已经学过的两个公式还不能灵活应用；良好的学习习惯有待继续培养。

二、教学目标

化学课程标准要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。同时基于以上对教材和学情的分析，设计符合自己学生的三维目标如下：

1．知识与技能：①能说出气体摩尔体积的概念；②能从宏观和微观两个方面说出影响气体体积的因素；③能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。

2．过程与方法：①通过已有知识的迁移理解气体摩尔体积；②通过制作模型和动画演示理解各因素如何。影响气体体积；③当堂达标检测使学生能学以致用。

3．情感、态度与价值观：①进一步体会物质的量的“桥梁”作用；②培养分析推理能力，形成良好的学习习惯。 三、教学重点和难点

1．教学重点：气体摩尔体积概念的建立；影响气体体积大小的因素。 2．教学难点：影响物质体积的因素在宏观和微观之间的思维转化。 四、教学方法和手段

1．方法：问题导学引导小组内讨论。 2．手段：实验、模型、动画、多媒体等 教师行为 【板书引入】 学生行为 设计意图 根据学生的实际情况，从已有知识学习，让学生在心理上降低本节课的难度。 依据公式“温故”，再一次明确物质的量的桥梁作用，同时考虑另外一个宏观物理量——体积。如何建立V与n 之间的关系呢? 【以旧带新问题一】大家根想要“知新一”：什么是气体据摩尔质量的知识从理论摩尔体积?依据老师提示展开上试着说出气体摩尔体积思考和讨论。 的概念、单位和计算公式， 小组内讨论交流。并在ppt 上给出 小组代表说出讨论结果，并互摩尔质量的相关知识。 【问题二】评价学生回答，并从气体摩尔体积的“数值”引出新问题。 相改正、补充。 想要“知新二”：l mol气体的体积是多少? ①观察课前对l mol物质体积【师】引导学生对课前计算的计算结果，能得出什么结结果和课上的实验的观察。 论? ②通过课前对电解一定量水 得到氢气和氧气的物质的量【ppt展示】计算和实验的比，结合课堂上对实验的观结论。同温同压时，l mol察，能得出什么结论。 的 气体——体积大，不同气体 体积大致相同。 小组代表说出讨论结果，并互固、液体——体积小，不同相改正、补充。 物质体积各不相同。 对于气体，同温同压时：物 质的量相同时体积也相同。 想要知新三：为什么在同温同【问题三】为什么会有以上压时，相同物质的量的不同气这样的结果?宏观表象的微体，体积却大致不同? 观解释是什么? 【板书讲解】依据学生总结板书，并做适当讲解。 决定物质体积的因素： ①粒子数目(相同) ②紧密排列时取决于粒子大小(固体和液体) ③离子间距离很大时取决于粒子间距(气体)并及时强调，气体分子间距离取决于外界的温度和压强，所以才会出 现，分子数相同(即物质的量相同)时体积也相同。 【板书】气体摩尔体积 O℃，101kPa(标准状况)，l mol任何气体的体积都约为22.4L。即此时，气体摩尔体积Vm=22.4 L。 【师】提示学生从微观粒子角度考虑，并将模型中的小依据课前各组做的模型和老师展示的动画，小组内总结，从微观粒子角度考虑，决定体积的因素有哪些? 倾听，理解。 形成结论，并依据老师提示考虑，“任何气体”包括混合气体吗？ 依据模型理解。 依据本节所学进行达标检测。 通过两种宏观手段得出结论，带领学生解决他们在本节课最关注的问题。 决定物质体积的微观因素：①粒子数目(相同) ②粒子大小(紧密排列时，即固、液体) ③粒子间距(间距很大时，即气体)取决于温度和压强 利用两种手段进人微观理解，突出微观量变的积累引起宏观的质变。 通过模型中大小不一的小球帮助学生理解相同条件下，不同气体的Vm相同的本质原因。 球换成大小不一的，进行展示。 【师】指导学生进行当堂训练。

当堂训练。 五、课后反思

1．站在学生的角度去设计课堂的每一个环节，帮助他们构建化学知识体系。在这节课上，考虑到学生的实际接受能力，采用计算、实验，模型、动画等手段帮助学生建立宏观和微观之间的联系，并始终强调符号的化学意义，确实在当堂达标检测中体现出良好的效果。

2．对于新知识。将大问题分割成层层递进的小问题，降低探究难度，一步步解决，这样，学生对于讨论、探究的目的很明确，容易使他们集中注意力，比如，在讨论第三个问题时，很多学生都热情高涨。

3．课堂上要组织学生尽量全部参与讨论，否则会成了个别学生的表演。