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有效提高学生语文教学实践技能的教学模式探索

作者：孟丽君

来源：《高教学刊》2016年第10期

摘 要：语文教学实践技能是检验师范类院校文学院本科生是否合格的标准之一。学生主要是通过对《语文课程与教学论》的学习来获得和提高课语文实践教学技能。所以，《语文课程与教学论》课程的教学模式对学生的语文教学实践技能的形成和提高至关重要。文章在对这门课程的实践教学探索和研究的基础上，形成了比较有效的“案例分析式的集中理论知识讲解和学生课后练习相结合——试讲练习和集中评教相结合”的教学模式。 关键词：语文教学实践技能；语文课程与教学论；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）10-0112-02 Abstract： Chinese teaching practice skills is one of the standards which test whether

undergraduate students in faculty of arts of teaching colleges are qualified. Students receive and improve Chinese teaching practice skills mainly through learning the book called Language

curriculum and Teaching theory. Therefore， the teaching modes in the book are essential to form and improve Chinese teaching practice skills of students. Based on the explorations and study of practice teaching of this course， the paper forms a more effective teaching mode in which case-analysis explanations of concentrated theory points combines with students exercise after class -- the combinations of trial teaching exercise and concentrated evaluations of teaching.

Keywords： Chinese teaching practice skills； language curriculum and teaching theory； teaching modes

《语文课程与教学论》是师范类汉语言文学专业本科学生的一门专业必修课，担负着培养合格中小学语文教师的重要使命。《语文课程与教学论》是一门理论实践课，既要给学生提供从事语文教学必备的相关基础理论知识，培养学生运用理论知识和科学方法分析和剖析中小学语文教学问题的能力；又要引导学生运用科学理论去指导教学实践，用实践去创新和丰富理论，形成和提高语文教学实践能力。因此，这门课程是一门理论实践科课，学生语文教学实践技能的培养和提高，很大程度上取决于《语文课程与教学论》课程的教学效率。

在我校的课程教学计划中，这门课程一个班为每周3学时，总共为54学时，在短短的54学时里，要使学生具有良好的实践教学技能，是有很大难度的，要想达到预期教学目标，我认为必须要找到科学合理的教学方法，形成行之有效的教学模式。一般来说，教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。经过

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几年的教学实践尝试，我们初步形成了“案例分析式的集中理论知识讲解和学生课后练习相结合——试讲练习和集中评教相结合”的教学模式。

通过实践，这一教学模式较大增强了语文课程与教学论课堂教学效率，较好地发揮了学生的潜能，提高了学生的学习能力和语文教学实践能力。下面分别介绍这一教学模式的几个基本环节。

一、案例分析式的集中理论知识讲解和学生课后练习相结合

我们知道，每一门学科之所以为学科，都有它自身完整的理论知识体系。学生在扎实地掌握了基础理论知识之后，才能进一步用以指导教学实践。当代认知心理学家司马贺在《人类的认识-思维的信息加工理论》一书中说到：“学习过程是对一系列符号的学习、存储及以后的提取和应用的过程。”所以，掌握语文课程与教学论的基本理论知识是培养学生语文实践技能的基础。

（一）案例分析式的集中理论知识讲解

由于学生学习主动性较差，课程的理论性较强，教学时间比较紧张。因此在这门课程的教学过程中，我们安排在前九周的时间进行基础理论知识的集中讲解。或采用案例式讲解，或者观看相关教学录像和讲解相结合，同时对案例或教学录像进行分析和评议。案例教学可以将抽象的理论知识直观化、形象化，能较好引发学生学习的内在动力和兴趣。如在讲解到掌握使用语文教材的科学与艺术这一节中，说到如何“钻研教材内容，研究教学策略”时，其中有一条策略是“突出特点，加深理解”，学生就难以理解怎么样在教学中来突出特点，加深理解。所以在教学时我选用了一位中学老师讲授朱自清的《背影》的教学案例，这位教师以“为什么是我与父亲不相见已两年余”这个问题来切入，通过分析“不”和“没有”两个词不同的意思，得出原来我与父亲之间有一点误会，不过后面在亲情的作用下冰雪消融。而这位教师的切入点正可以说是突出了我们很多教师和学生在读文本时读不出来的东西。在讲解了这个案例后，学生一致认为这位教师的这一问题设置得好，切抓住了课文的特点，而正是这样，也反衬出亲情的伟大和无私。所以在教学这一知识点时取得了良好的效果。课后叫学生来解读其他课文，并能读出作者要真正传达的东西。 （二）学生课后练习

我们知道，我们集中讲解时课堂容量比较大，大部分学生在课堂上只听了皮毛，还没有完全理解甚至吃透，所以我们要求学生在课后就相关问题进行再次温习，并为学生列出相关参考书目，要求学生参看，并在总结归纳的基础上形成自己对某一知识点的理解。一定程度上，有效的课后练习锻炼了学生搜集材料、整理归纳、总结思考的能力，发挥了学生学习主体的作用，培养了学生的自学能力，甚至为学生终身学习提供了方法，打下了基础。

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我们在每讲到一个语文课程与教学论的较重要的知识点时，都会给学生布置练习题，并在上课前通过查阅作业或者提问的方式来检查练习落实情况。如我们在讲了“语文课程的性质和地位”这一知识点后，要求学生下去查阅相关方面的资料和文章，并在大量参考别人意见的基础上提出自己的观点。有的学生说2011年出版的《全日制义务教育语文课程标准（修改稿）》中对学生要达到的标准没有程度上的明确表达，也有的学生说这个程度要根据学生的接受能力和水平来衡量。这样经过思考后，学生就形成了自己对概念的较深理解；再比如在讲了如何导入之后，要求学生课后寻找关于导语设置方面的书籍，明确导语设置的类型，体会优秀导语的精妙，之后叫学生为自己所备课设置导语。经过有针对性的练习，学生自然明确的导语的作用，并有了独自设置导语的能力。

学生课后练习是课堂知识课外化的一条有效途径，也是学生巩固吸收课堂知识的有效良方。熟能生巧，系统讲解和练习巩固相结合的教学安排完全符合“认知-实践-认知”的认知规律。学生不仅对语文课程与教学论中涉及到的每一个重要的知识点都有较深刻的理解，而且在进一步练习实践后能达到举一反三的效果，为后期的语文教学实践打下坚实的基础。 二、试讲练习——集中评教相结合 （一）试讲练习

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们说在前面案例性理論知识讲解和学生练习的基础上，虽对语文课堂有了一定的理论层面的认识，要想把理论知识转化为实践技能，学生必须得经过实践操练。为了给学生流出更多实践的时间，我们在后九周的课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，叫学生来试讲。

在理论知识讲解阶段，当在讲授如何备课写教案时，就叫学生进行了分组，由 8人组成一小组，由小组成员一起商量，选择一篇大家都有兴趣的文章来备课、写教案。在前期备课的基础上，每个小组成员就以准备好的课来试讲。试讲时间为每位学生20-25分钟。我们采取一个小组通背一篇课文，同讲一篇课文的方式，避免了学生讲课如出一辙、人云亦云、讲不出好课等问题的出现，同时在从不同角度对课文诠释的时候，学生能更清楚地认识到课怎么样上能上得更好的问题。

整体看来，在语文教学实践环节节，大部分学生都主体意识增强，认为他自己就是老师，且面对全班的同学，都想把自己最好的状态发挥出来、所以整体试讲效果较好。但因为是刚上讲台，多多多少少都有点问题，所以我们安排了集中评教环节。 （二）集中评教