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“培养小学生责任心及良好习惯的实践与研究”课题研究

报告

陕西省西安市西北工业大学附属小学课题组

第一部分 研究概况

一、 研究背景

“良好的行为习惯是人的能力和素质的生长点，为实现人的全面发展提供了支撑性的平台”。作为教育者，我们既有传承文明、传承文化的习惯，也有传承良好习惯的任务。少年儿童如果养成一系列做人、做事和学习方面的基本良好习惯，必然终身受益。所以培养少年儿童良好行为习惯，是推进素质教育，提高学校德育针对性、实效性的必由之路。教会学生做人有责任感，在家庭、学校、社会承担具体的责任，是学习做人的最基础的道德。经过深入的讨论研究，我们确定了“培养小学生责任心及良好习惯的实践与研究”作为我们研究的子课题。

（一）研究目标的确定

责任心是指个体在身心自由的状况下，经过独立思考和判断后，对其所做出的、满足个人和愿望的决定或行为选择承担应有的责任，其基础是责任。责任心与自尊心、自信心、进取心、雄心、恒心、孝心、关心、同情心、怜悯心、善心相比，是“群心”灿烂中的核心。

责任心靠意志来维持，主要反映在行动之中，不管承担什么样的责任，都离不开坚强意志和毅力的支撑，只有在克服困难中，在抵制各种诱惑中，才能反映一个人的责任感。根据责任行为的指向，可以把责任行为分为对自己负责、对他人负责、对社会负责和对自然负责四个方面，以及与之相应的

遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。小学生生活的范围主要在家庭和学校，因此，我们根据小学生年龄的差异和认知的特点，确定培养责任心应该从对自己负责、对集体负责、对家庭负责三个纬度来进行，并确定了课题研究的具体目标。

（二）研究的思路

在课题研究中，依据课题研究的三个目标体系，分年段选择了“自己的事情自己做”、“承担责任的习惯”、“培养学生反省的习惯”作为子课题，从对自己、对集体、对家庭三个维度制定了具体的详细的行为指标，围绕行为指标研究是我们研究的重点之一，我们紧紧围绕以下三方面进行了课题的研究。

小学生良好行为习 一二年级自己 三四年级承担五六年级培养学 研究维度 对自己的生 对自己的 对自己的 对集体对自己的对集体对家庭行为指标

具体行为指标见附件一。

从这个根系结构图可以看出目标反映出了课题之间的关系，又从目标派生出12个行为指标，这些行为指标按年级从易到难。 二、 究的方法 （一）调查研究

为了检测课题研究的成果，自2003年元月课题立项审批后，我们在12个实验班分别进行了前测、中期测、后期测，并进行认真分析总结。在12个实验班先后三次向家长发放调查问卷2041份，回收2041份。

（二）行动研究

1.多彩的活动：课题实施两年多来，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的教育活动作为落实课题目标的重要载体，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能，在耳濡目染、潜移默化中，创设情景渗透责任意识，在活动中让学生亲身体验，参与责任行动，养成责任意识，形成责任行为。

2.正强化法：正强化通俗地讲就是刺激，这些刺激是人们乐于接受的，

能够满足人们的需求，能增加行为的出现频率，这种刺激就被称之为正强化。行为心理学认为，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时地给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的几率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。当孩子每一次的适宜行为出现后就可以得到一枚“代币”，当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是“正强化法”。在课题研究中，我们把小红星作为“代币”刺激物，不断地“表扬”、“奖赏”、“鼓励”孩子，在全校形成了积