内容发布更新时间 : 2024/5/29 14:44:41星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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化学学科核心素养与三维目标的关系研

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[摘要]厘清三维目标与化学学科核心素养之间的关系，对于促进教师以化学学科核心素养为指导设计和实施教学，提升教师参与新一轮课程改革的热情具有重要意义。归纳了三维目标落实过程中出现的问题，提出了化学核心素养的五个方面是化学学科关键能力的构成要素，三维目标是对每种素养三个层面的教学要求。从三层架构模型对化学核心素养进行了剖析，论述了与三维目标和学生学习方式变革的关系。 [关键词]化学学科核心素养；三维目标；关系研究

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2018）03-0112-030引言

“三维目标”是我国第8次课程改革的标志性成果，它的权威出处是教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，经过十几年的课程改革，三维目标的理论与实践已经深入人心，为教师广泛接受，很多教师都以“三维目标”理论为指导设计教学，践行

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新的教学理念。现在又提出“化学学科核心素养”，有些学者把“核心素养”直接描述为课程目标[1]。它与三维目标是什么关系，很多一线教师对此感到疑惑，引发的困惑甚至削弱了教师进一步投入改革的热情。鉴于此，本文对化学学科核心素养和三维目标之间的关系进行研究，以期消除一些困扰，对教师在教学中落实化学学科核心素养予以启发。 1三维目标落实过程中出现的问题

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标自提出以来，它在受到广泛关注与应用的同时，也受到了一些质疑，有些教师认为三维目标太过笼统。一线教师之所以觉得三维目标太过宏观和难操作，与后两个维度的体验性目标提法的科学性有关，与三维目标本身内涵及外延的关系复杂有关[2]。在日常的化学教学中，情感、态度与价值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相比，更显薄弱，有被忽视和边缘化的倾向[3]。知识与技能最可操作，因而它自然而然地變成了“核心”，其他维度的目标则充当补充的角色，所以三维目标看似面面俱到，实则却因为对目标的割裂化认识，容易导致厚此薄彼的情况发生。实际上三维目标是对某个教学内容或某种素养的三个维度、三个方面的要求，就其含义而言，它应该是某

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种素养的三个维度。相对于大纲时代的教学目的来说，三维目标的进步是不言而喻的，它的价值不可小觑。但这三个维度的提法较为抽象，是一种形而上的陈述，偏重于抽象与思辨的关系解读。三维目标并没能承担起权威学者们赋予它的意义和作用，并没有像化学学科核心素养那样用具体目标项目作支撑，没有规定的具体目标范围，评价要素也就含糊笼统[4]。它缺乏的是对学生通过化学学习后应该具有的必备品格、关键能力要求的清晰描述和科学界定。 2化学学科核心素养

作为一个社会公民，需要具备的素养很多，然而，无限增长的教学内容与有限的教学时间之间矛盾突出，学校教育培养的人与个人适应现代生活和社会发展需求之间的矛盾加剧，在这种情形下，哪些素养对育人来说是最核心、最关键、最重要的，需要把它找出来，在有限的教学时间内重点培养。于是，借鉴国际已有研究，由教育部发起，我国教育界进行了广泛深入的相关论证。中国教育学会和北京师范大学学者发布了中国学生发展核心素养研究成果，为了更好地从化学学科的角度落实学生发展核心素养，高中化学课程标准修订组根据已有的相关研究以及化学学科的本质特点，提出了化学学科核心素养，包括宏观辨识

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