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2019-2020年(秋)九年级语文上册第六单元第23课捕蛇者说教案语
文版
教学方法要点：
基本的教法是读读讲讲，将疏通文意和诵读练习结合起来进行，读一段讲一段，争取使学生在课上成诵或基本成诵。要点如下：
1.着重解释实词，将实词视为理解句意的基点。不仅要使学生了解词义，还要使他们懂得一些解词的方法，要渗进一点训诂常识。大部分语句让学生在反复诵读中自行领悟，只讲个别难句，而且只述其大意，不作“对号入座”式的硬译，也不搞烦琐的语法分析。
2.讲文章的理路。除划分结构层次而外，还要讲讲大小层次之间的关系，要探究作者行文的用心，以促进学生的领悟，加快记诵的速度。
3.学生的诵读练习必须自始至终在教师的指导下进行。教师要用领读方式使学生感知文句的抑扬顿挫，要指导学生利用虚词辨析文句的语气，要善于发现学生记诵中存在的问题并指出解决的方法。
4.在整个教读过程中贯彻“动之以情”的原则。教师应作表情朗读，在其他教学环节中也应尽可能地引发学生在感情上跟作者共鸣。动情，也是促进学生领悟的一个重要因素。
5.抓紧预习。除试读课文、看注释而外，还要让学生动动手，把生僻词语划出来或摘抄若干词、语、句。 教学设想：
拟用三课时（共135分钟）教读，大致分配如下： 诵读练习（包括教师范读和领读）用70分钟； 教师讲解和启发提问（包括学生作答）用50分钟； 完成课文后面的练习用15分钟。 教学过程：
一 关于整体感知。这是诵读练习的准备，目的是激发学生学习这篇课文的愿望。步骤如下：
1.导入本课。让学生背诵小学时读过的柳宗元的短诗《江雪》。启发学生了解：“千山”两句写环境的冷峭；“孤舟”两句写渔翁的孤高性格。这首诗是柳宗元贬居永州时期写的，是《捕蛇者说》的同期作。（板书课题）
2.简述柳宗元被贬经过。唐顺宗永贞元年（805），任用王叔文、王伾推行新政，柳宗元任礼部员外郎；仅七个月，保守派就迫使顺宗退位，拥立他的长子李纯（即唐宪宗）为帝。王叔文被杀，王伾在贬所病死。柳宗元被贬为永州司马──其实是处于被看管地位，毫无权力可言。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”也正是他这个时期政治环境的写照。
提问：（1）课文中有两处明显地反映了作者政治上无权的状况，请找出来。（“余将告于莅事者……则何如”“故为之说，以俟夫观人风者得焉”）（2）从这两句话你看出了什么？
（在恶劣的政治环境中依然关心人民疾苦，敢于为民请命，这正是“寒江独钓”的精神。）学习这篇课文，首先要注意这一点。
3.教师有表情地朗读全文。
4.提示体裁特点和全篇要旨。先跟旧课文（《马说》《黄生借书说》）作比较，使学生了解：“说”这种议论体裁跟纯议论文不同，形式多样而写法灵活；这篇“说”尤其特殊，大部分是叙事，只有末段是议论，但叙事是为议论张本，故末段为全文核心。
提问：（1）末段中哪一句是作者立论的根据？（“孔子曰：‘苛政猛于虎也。’”）（2）此话出处注释已说过，现在请看它的原文（见“附录”），说说课文里有哪些话是受了它的启发？（“吾祖死于是……几死者数矣”“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”）
二 诵读第一段
1.齐读一遍后解释下列词语：
①［御］蛇已咬人，就不是拿棍子来抵挡的事了，而是要找药来治，“御”当引申为治愈。“无御之者”即无药可救，必死无疑。上文说草木“尽死”，这里换一个说法，避免重复。
②［腊］原作“昔（）”，“月”旁是后来加的。“昔”的上部是肉的纹理，下部是“日”，意思是将肉放在太阳下面晒干。
③［已］尽止。在本句中有病根尽除义，故得引申为治愈。
④［其二］即两条蛇，这是古人的习惯说法。（不宜作语法分析，说成“蛇之二”，学生更难懂。）
⑤［租入］这是古代特殊用语。入，入官仓。租入，应向政府缴纳的租税，简言之，就是租税。
2.齐读一遍归纳段意并划分层次（先说蛇；次说捕蛇）。 3.领读和诵读指导（同步进行）。
前一层用说明语气读。第一大句：首句提挈全段，须读得平缓；“黑质”句说蛇的外形特征，可稍重；以下分说蛇对草木和人的危害，这是本句重点，应读得更重些。句中“而”“以”，都表示并列关系，宜轻轻带过。第二大句：因前句说“害”，此句转而说“利”（有治恶疾功能），故用“然”开头，“然”要重读，且有延长音；“腊之”和“以为”之间有极短停顿。“已”也要重读，以下分举疾名，用平调读。这两大句要读出对比色调。
后一层用叙事语气读。“其始”，有提顿语气，以下三小句宜缓缓读来，至“捕之者”作一顿；“当其租入”要重读（这是要害），读后宜作稍长停顿（有设置悬念作用）；然后用出乎意外的语调读“永之人”一句──蛇有剧毒，人们本当畏葸不前，而结果竟是“争奔走焉”！此中有作者无穷感慨。“争”要重读。
4.学生练习背诵，至少读三遍，能背出一大半即可。
5.提问：这段文字无论说明或记叙，都很平实，但作者用意很深，说说你的体会。（这是一道开放性的题，内容、写法都可涉及，主要之点是已含“赋敛之毒有甚是蛇”之意）
三 诵读第二、三段
这两段跟第四段合为本文主体部分，原不可分，因篇幅过长，姑作两部分教读。 1.齐读（分两组，各读一段）后解释词语： ①［专其利］与今语“专利”。专，独占、独得。
②［嗣］“”表义，“司”表声。本义是诸侯继位，“口”象征国土，“”即“册”，像史官所读文件。引申为继承。
③［戚］本义是斧（如“舜舞干戚而有苗平”）。引申为促迫（通“蹙”）。再引申为忧（如“休戚与共”），本句即用此义。又，由“促迫”还可引申出相近、相亲之义（如“寡助之至，亲戚畔之”）。
④［莅事］到官视（管理）事。莅，临、到。 2.领读和诵读指导
这两段写作者和蒋氏的对话，文字不多而波澜横生，要使学生感知这一点，须将重点放在感情分析上并兼及理路。
“专其利三世矣”不是艳羡之辞，它承上文“争奔走”一语而来，是背面敷粉的写法──蒋氏能“专其利”，则可知其他捕蛇者必死于蛇无疑。其中蕴含着作者巨大的隐痛。“矣”，要用深沉的调子读。又，“三世”伏下句祖、父、身三代人命运，要读得清晰。
蒋氏答语表明，所谓“利”是三代人用生命换来的，哀痛极深，要读得低沉。“矣”，有“存者且偷生，死者长已矣”之叹。又，此句伏下段“与……居者”诸句，理路分明。
作者的劝慰之辞要读得平缓。他有解民于倒悬之志，而又无权实现，这种矛盾心情表现在“悲”“且”二字之中，“悲”要重读，“且”可轻读，且有余声。“乎”，猜测语气，轻读。“更若役，复若赋”二语引出下文蒋氏自陈心曲，要读得清晰而又缓慢。“则如何”，用征询对方意见的语调读。又，“悲”伏结尾“愈悲”。
3.学生诵读练习（至少三遍）。
［说明］以上三段课本只要求熟读，教师不作背诵检查，但可以提倡学生自查或互查。 四 诵读第四段
1.齐读一遍后解释下列词、语、句：
①［则吾斯役……，未若……之甚也］“则”，这里可以视为“则吾语汝（那我就告诉你吧）”的省文。“未若……之甚”，不如……那样严重。全句意思是，恢复缴租的不幸远远超过了捕蛇。
②［向……，则……］这种句式用来表示对过去的事情作假定。 ③［顿踣］顿，以头叩地。踣，即“仆”，向前仆地。
④［往往］古义是“处处”。《陈涉世家》：“旦日，卒中往往语。”
⑤［与吾居十二年者，今其室十无四五焉］不少老师认为此句有语病，因户口逐年减少，许多人与蒋氏为邻不足12年。其实作者意思是12年来户口减少了十分之五六。读文言文有时不可死抠字面意思，要善于会意。
⑥［隳突］“隳”是后起字，原作“墮（）”，毁城之义，引申为破坏。突，从“穴”“犬”，