内容发布更新时间 : 2024/4/16 19:36:17星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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小学作文指导策略浅谈
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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它直接影响着学生观察能力、思维能力、表达能力的发展，以及情感的陶冶、思想观点的形成，对人的发展有着极其重要的作用。然而现实中有相当一部分学生不喜欢写作文，害怕上作文课，以致患上“作文恐惧症”。如何改变这一现状？我想我们不仅要从实际出发，积极探索作文教学规律，提高学生的写作技能，而且还要注重激发学生写作兴趣，形成乐写、爱写、会写的良好氛围。
一、利用阅读教学，促进学生语言积累 阅读教学是获取知识的重要途径之一，只有经过长期阅读训练和反复思维训练，学生的情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，写起作文来，才能文思泉涌，落笔生花。
在教学中，我把指导学生在阅读中积累语言和写作知识作为很重要的教学目标。课内阅读主要教会学生理解和品味语言文字的方法。在教学《三亚落日》时，我指导学生抓住重点段、句、词反复阅读，读中
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求知，读中求悟，如“涨溢出光与彩”中“涨溢”一词的精妙，“抖落”的鲜活等。学生的情感在教师不断点拨下得到升华，以致情不自禁地道出：“哦，这就是三亚的落日！”与作者产生共鸣。作者的生花妙笔给学生以美的享受。我适时给大家讲巴金爷爷像他们这么大时就能背诵许多名篇佳作的故事。他曾经说过：“现在有200多篇文章储蓄在我脑海里面了。虽然我对其中任何一篇都没有很好研究过，但是这么多内容至少可使我明白‘文章’是怎么回事了。”语文课本中，名作荟萃，佳作连篇，只有把阅读与写作有机结合，才能有所感触，有所发现，有所创造，学生写起作文才会“文思泉涌”。
我在指导学生积极灵活地运用课文中的好词、好句同时，还鼓励学生把课外阅读中看到的优美词语、片段、写作知识等记录下来，并经常阅读。班里每星期都组织一次“摘抄本传阅”活动，看谁记得多，读得流畅，用得自如。这样学生的语言积累自然丰富了，当写作需要时，大量恰当的语句就流向笔端。 二、采用媒体手段，培养学生多样能力 习作课堂上，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体可调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智
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力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如在指导《我的家乡》习作时，我不仅布置学生自己去调查了解，搜集有关文字资料，还帮助学生多方寻求音像资料，课堂上用多媒体有意定格、重插、再现等功能，为学生提供可控观察，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。这样不仅有利于学生依据自身差异自我确定观察重点，而且教师也可指导学生按一定的顺序进行观察，并抓住事物的特点，“有话可说”“有话想说”“有话会说”，边看边说，由说到写，学生在轻松完成作文的过程中，观察能力、思维能力、表达能力等多种能力均得到了培养和提高，单位时间内学生学习活动达到了高效。这不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
三、开展多彩活动，丰富学生生活体验 我们总是怪学生所写的作文空洞无物，你想他们没有那样的生活体验，只能是空话、套话。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。你要学生写有趣的活动，你不妨真正组织一次活动，如“画嘴”“钓酒瓶”“捉鱼”……学生有了身临其境的体验，所写的作文当然血肉丰满。如《一次有趣的实验》，我就当众做了
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