内容发布更新时间 : 2024/5/21 17:41:26星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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浅谈信息技术与课堂教学深度融合
作者：宋占斌
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第02期
【内容摘要】随着现代教育技术的发展、信息社会的到来，计算机应用于教育领域，给课堂教学注入了新的活力。信息技术改变了传统的教与学的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。因此，深入探讨信息技术与学科教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
【关键词】信息技术课堂教学融合
信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等。信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。下面就如何提高信息技术与课堂教学深度融合谈几点我不成熟的看法。
一、信息技术与课堂教学深度融合现状分析
信息技术改变了传统的教与学的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。信息技术与课堂教学深度融合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。信息技术与课堂教学融合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。然而，当前信息技术与课堂教学深度融合还存在以下问题：首先，部分教师对信息技术与课堂教学深度融合在理解上有偏差，不全面，他们认为在课堂上运用了多媒体课件进行教学就是融合了，还有的老师一味地追求技术的奢华与时髦来吸引学生，这都在理解上偏离了我们正确处理教学目标与发展目标的教学理念，忽视了学生的教学主体地位。其次，有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理，觉得一本书，一根粉笔，一张嘴也能完成教学任务，且省时又省力；教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，甚至有抵触情绪，根本不愿使用，且美其名曰：“我们老了，跟不上时代了，信息技术教学那是年轻人的事了”。最后，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行。对于非信息技术专业的教师而言，操作技能不足，不能和谐流畅地操作教学软件。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策
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1.促进优质教育资源共建共享，为实现教育公平提供坚实支撑
实施“教育资源服务平台建设工程”，促进共建优质教育资源。资源公共服务平台作为最重要的载体，直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接。特别是利用云计算模式可以最大限度实现集约共享，推动资源建设与使用良性互动。为此，要抓紧建设教育网络资源中心，充分利用大型电信企业提供的计算与存储服务，形成面向师生、面向社会的资源服务云模式。建立标准化、规范化的优质数字教育资源。建设优质网络课程和实验系统、虚拟实验室等，促进智能化的网络资源与人力资源结合。通过“区域结对、学校结群、教师合作”的方式，形成优质资源的有效共建机制。 2.理论型教学方法相结合
理论型的教学方法好比“思而不学”学生在糊涂中勉强接受了一大套理论知识，能熟练地背出硬件软件是什么概念，硬件分为哪几大类，软件分为哪几大类等等，但是一上机操作起来，有的连怎样正确握鼠标都不会，当然这种情况主要是由于硬件环境的缺乏造成，学校无条件配备电脑，尤其是山区中学，更是面临着这一大难题，所以有的教师也是无可奈何，只能尽力的为学生画饼充饥，灌输一种理论的东西。 3.教师个人实践与群体实践的结合
目前各级各类的信息技术能力培训活动内容和形式还比较单一，教师被动参与，表现出一定程度的应付和抵触态度，这在很大程度上削弱了教师的信息技术应用热情和效果。相比之下，教师的信息技术应用过程是主动的、积极的，更重要的是在这个过程中实现了知识技能到实践应用能力的转化。与此同时，教师之间、信息技术教师与学科教师之间的分享交流，能够帮助教师克服信息技术应用过程中的孤独感和恐惧感，将教师个人实践和群体实践相结合是一种有效提升中小学教师信息技术应用能力的可行方式。 三、信息技术与学科课堂教学融合案例
以化学学科的教学来说，农村学校由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验课程时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时可采用多媒体课件模拟演示。
（1）装置复杂、药品稀缺贵重的实验。实验室验证空气成分需用曲颈甑，绝大多数学校的实验室已不存在，这类实验可以用模拟实验来代替。
（2）操作技术要求高的实验。比如温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验等等。
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（3）反应速度过慢的实验。受到时间因素和课堂节奏的制约，一些反应速度过慢的实验，如电解水生成氢气和氧气的实验；铁的生锈实验等模拟实验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有極其重要的现实意义。信息技术与课程融合最高的目标乃是有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。
【注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB1580）“信息技术与课堂教学的有效融合”阶段性研究成果。】 （作者单位：会宁县郭城农业中学）