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基于图式理论的商务英语阅读教学设计

作者：万般

来源：《科教导刊·电子版》2019年第14期

摘 要 商务英语阅读是学习者获取商务知识和信息的重要途径。本文以图式理论为基础，结合语言图式、内容图式、形式图式，从词汇句式结构、文化背景知识以及文章体裁三个方面提出了商务英语阅读教学设计，以期对商务英语阅读教学有所帮助。 关键词 商务英语阅读 内容图式 语言图式 形式图式 中图分类号：G642 文献标识码：A 0引言

近年来，随着经济的发展，我国对外贸易日益频繁，国家对于商务英语复合型人才的需求也日益增大，很多商务英语课程也应运而生。阅读作为英语学习四项基本技能之一，是商务英语学习者大量接触商务英语类文章、获取商务知识、培养阅读能力的一门重要课程。但受传统教学法的影響，我国商务英语阅读教学存在诸多弊端。教师在讲解阅读材料时，过分注重解释词汇、语法和句型，不能反映商务英语阅读专业性强、难度较大的特殊性，同时也不能提高学生的商务英语运用能力。

图式理论（schema theory）是一种心理学理论。该理论认为人们把以前的知识和经验制成一个图式，并在阅读时将其应用到阅读中。因此，阅读是一个将现有的图式与阅读材料相结合的过程。与传统的商务英语阅读教学方法相比，图式理论可以从多个方面提高学生的商务英语阅读能力，在一定程度上克服传统商务英语阅读教学方法的弊端。 1图式理论与阅读理解

许多图式研究者们认为， 读者的阅读能力和对材料的理解程度是由三种图式决定的，即语言图式（language schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式主要是指学习者对词汇的掌握和对语言结构的熟悉程度。内容图式是指学习者对文本内容以及相关文化背景知识的了解。图式理论认为， 学习者在理解和吸收新信息之前， 应该将新的信息与已知的背景知识联系起来。形式图式则是指学习者对文章体裁类型的理解。文章的体裁多种多样， 不同的文章有自己的写作技巧和表达方式。在阅读过程中，如果学习者能够很好地将这三种图式与阅读材料结合起来，那么阅读效果肯定会有提升，对于这一构想，国内外有很多学者已经进行了相关研究。

Long & Richards（2006）探讨了图式理论与二语阅读教学，他们指出图式理论的一个基本观点是阅读文本本身不带有意义，只是指导读者建构或是搜寻自己已具备的知识即图式。张湘（2014）、郎佳（2015）则从图式交互可视化的角度探讨了基于图式理论的大学英语阅读教学

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模式。有些研究者，如曾俊秀（2018）、李岩（2018）等，则专注于三种图式中的某一种图式，进行英语阅度教学模式的探索。

在图式理论与外语阅读教学结合上，国内外学者从外语教学的多个方面不同角度已经做了深入研究。但是目前的很多相关研究的焦点都放在中小学英语阅读或者大学英语阅读上，此类常规阅读的阅读材料与商务英语阅读材料在词汇、内容、体裁等方面还是有一定差异，因此对图式理论运用于商务英语阅读教学进行研究仍然十分重要且有必要。 2基于图式理论的商务英语阅读教学设计

为了更好地满足国家的需求，切实提高学生实际运用商务英语的能力，我们所使用的商务英语阅读教材也经过多次修订，本研究所用教材为《商务英语阅读教程》（第二版 叶兴国主编）。该教材所选商务英语文章主要选自英语国家的权威刊物，如《财富》、《今日世界》、《新闻周刊》等，内容涉及国际商务中的营销、金融、会计等各个领域，题材丰富，内容多样，专业性强，篇幅较长，长难句较多。学生在学习该教材的过程中会因为对于相关文化背景知识的缺乏，对于题材的不熟悉以及词汇晦涩难懂等问题，而对该课程产生困惑或厌倦。基于以上分析，本研究以图式理论为基础，提出以下商务英语阅读教学设计。 2.1语言图式与词汇、句式结构的教学

语言图式主要是指学习者已有的相关词汇或句子结构等语言知识。根据图式理论，我们大脑中所存储的图式只有在激活状态下才能发挥作用，促进理解。所以在教学过程中，我们一方面要帮助学习者建构新的图式，另一方面还要设计活动激活已有的图式。商务英语词汇有这样一些特征，如正式词汇（formal words）的使用、专业术语（proper words）的使用、古词语（old English）的使用、外来词（borrowing words）的使用、缩略词（abbreviations）的使用等，句法上长难句是典型特征。这些语言特征加大了学习者进行商务阅读的难度。针对这一情况，教师可以在正式讲解阅读材料之前，从构词法角度给学生讲解商务英语词汇的各种特征、猜词义的各种方法以及句子成分及类型等相关知识，让学生先建立一定的知识体系，即形成相关语言图式。然后在讲解阅读材料过程中，可以引导学生从词缀、词根等角度分析词汇，从简单的句子成分再到复杂的句子结构，以激活其相关图式，从而促进其对单词即句子的理解。引导学生以这种方式处理单词及句子，可以帮助学生更易识记单词，扩大词汇量，从而使自己的图式网更加丰富。

2.2内容图式与文化背景知识的教学

许多涉及商务及科技类英语文章对于大多数人而言，都显得生僻难懂，除了词汇问题以外，还因为学习者对于文章内容背后的文化背景知识知之甚少，即缺乏相关内容图式。商务英语阅读材料涉及领域广泛，知识复杂而专业，如房地产、法律、运输、保险、电信等，这些对于很多在校大学生而言是比较陌生的题材。根据图式理论，我们对于新知识的理解，是建立在已有相关图式与新知识的有机融合之上的。如果学习者对于商务阅读材料的题材十分陌生，那

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么阅读效果肯定十分不理想。所以，在商务英语阅读课堂上，教师可以安排学生提前查阅文章内容相关的背景知识并做汇报，或者教师以视频或口头讲解的形式给学生介绍;另外，教师可以安排学生课外多关注时事经济新闻，多积累商务方面的知识，即积累相关内容图式，以“线上线下”的双轨模式进行商务英语阅读，从而提高学习者的阅读能力。 2.3形式图式与文章体裁的教学

对于很多人而言，词汇和背景知识可能是影响阅读效果的最重要因素，但事实上文章体裁，即形式图式，也是不容忽视的一点。体裁以交际目的为特征，影响着语篇的内容和风格，对于特定体裁的了解，有助于读者更好地了解语篇的结构特征和语言风格，从而提高阅读速度和阅读效果。《商务英语阅读教程》中所选文章体裁丰富，为了让学生更好地进行商务阅读，在解读阅读材料之前，教师可以以实例帮助学生分析某一体裁的语篇结构。然后，让学生自己分析另一篇同一体裁的文章以此来巩固理解，并引导学生深度分析该类体裁语篇的结构特征和语言风格。基于此类图式的积累，学生在遇到同一体裁时，阅读速度和效率也能得到提升。 3结语

总而言之，商务英语阅读课程不仅要提高学生的阅读理解能力，还要培养学生的阅读兴趣。在分析了传统教学法的不足之后，我们立足社会和学习者本身的需求以及该课程的教学目标，结合图式理论，从词汇、背景知识以及文章体裁等三个方面设计商务英语课程的课堂教学，希望对于该门课程的教学有一定促进作用，进而帮助学习者提高商务英语阅读能力。 参考文献

[1] Long，M.H.& Richards，J.C.Methodology in TESOL：A Book of Reading[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2] 郎佳.图式交互可视化模式在大学英语阅读教学中的可行性和有效性分析[J].中国教育学刊，2015（S2）：225-226.

[3] 曾俊秀.基于形式图式的大学英语阅读教学方法优化研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（01）：53-56.

[4] 张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].中国电化教育，2014（03）：123-128.