内容发布更新时间 : 2024/10/19 8:45:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《弱电解质的电离》教学设计

各位评委，各位老师，大家好，我说课的内容是《弱电解质的电离》。新的课程标准要求

高中化学课程要尊重和促进学生个性发展、激发学生学习兴趣、帮助学生自主构建化学学科的基础知识和基本技能，从而提高学生的学科素养。根据以上要求，我将从教材分析、学情分析、学习目标、教学模式、教学方法、教学流程和板书设计等七个方面从七个部分阐述教学设计。 一、教材分析

《弱电解质的电离》是苏教版高中化学选修4《化学反应原理》中专题三第单元的内容，是《水溶液中的离子平衡》知识的开篇，是本章教材的一个重点，也是整个中学化学教学的重点之一。从教材的体系看，它在化学反应原理的学习中起到了承前启后的作用。承前是指本节内容既是初中所学有关酸、碱、盐的概念及电离知识的深化，同时又是对教材专题二化学平衡理论知识的应用、延伸和拓展。启后是指弱电解质的电离是研究物质在水溶液中行为的重要环节，是学生后面学习水的电离和盐类水解、难溶电解质的溶解等知识的基础和铺垫，体现了化学理论的重要指导作用。

本节包括两大部分：一是“电解质有强弱之分”；二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。 二、学情分析

1．知识基础：

在初中和必修1教材中，学生已学过有关酸、碱、盐及电离知识，同时通过对本教材第二章化学平衡理论知识的学习，学生也普遍具有了研究的热情。

2．实验能力：

学生初步具备简单化学实验方案的设计能力，能够合作完成实验探究；具备一定的观察、分析、质疑和表达能力。

3．认知心理：

已经习惯了新教材的学习思路和学习方法，已具备一定的化学思维基础和基本实验技能。但高二学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，微观想象能力较弱。上一节刚刚学习了化学平衡这一难点内容，学生对平衡问题极易产生畏难情绪。因此，教学设计中教师应创设情境，激发兴趣，启迪思维，通过学生主动探究，自主建构知识。 三、学习目标

根据化学学科核心素养的要求、教材编排意图及学生的实际情况，拟定以下学习目标：

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1．宏观辨识与微观探析：能通过绘速率时间图像从微观角度认识电离平衡的建立过程，透过现象看本质。

2．变化观念与平衡思想：联系平衡移动原理探究影响电离平衡的因素。

3．证据推理与模型认知：通过列表分析、探究影响平衡的因素，学会知识的迁移应用。 4．通过动画模拟、合作探究，分组讨论，对实验现象和结论敢于质疑与创新。 5．通过对实验现象、实验数据的处理，养成实事求是的科学态度，培养热爱科学、勇于探索的精神。

电离平衡概念的建立是本节课的教学重点。电离过程是微观过程，外界条件对电离平衡的影响教材上无实验，无数据，学生很难理解，所以电离平衡概念的建立、外界条件对电离平衡的影响为教学难点。

可以采用以下方法突出重点、突破难点：

一是动画模拟了电离平衡的建立过程，加强理论知识的直观教学。 二是开展活动探究，让学生通过活动自主建构知识。

三是列表对比，让学生借助化学平衡知识的迁移学习电离平衡的特征，使知识系统化、结构化、网络化。 四、教学模式。

现代教学理念强调：要充分体现学生是学习的主体，教师只是引导者，要让学生积极主动参与，做到仔细看、动脑想、积极讨论、自主练习，从而通过教师的教法去改变学生的学法。结合本校学生的实际情况，为了把难点分散，重点突出，更有利于学生的学习，我校教学模式经历了以下不断整合和优化的过程，至今形成较成熟的玉田一中智慧课堂“34624”模式。智慧课堂体现自主、合作和探究的基本原则，主要包括三个关注和四个内涵。我们重点关注学生的主动性、潜在性和差异性，我们有3种教学方式、4种教学模式、6个推进环节和24字活动方针。而本节课主要采用其中的探究、合作和主体教学模式。 五、教学方法

本节课设计“以教师为主导、学生为主体”的自主探究的方法，“以问题为索引，以小组讨论为手段”的科学探究过程，采用启发诱导法、活动探究法、表格对比法，并与多媒体有机的结合，在教学过程中突出情景设置、突出学法指导，培养思维品质，做到“授之以渔”，有利于启发学生思考，便于学生接受，学生成为课堂的主体。

充分利用教材中安排的一些插图和表格，使知识形象、生动，以引起学生的兴趣，从而降低了学习的难度。同时利用多媒体课件、投影等现代化教学手段扩大课堂容量。本节设置

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的“思考与交流”，更有利于发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学活动，可以激发学生的学习积极性、主动性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 六、教学流程

结合本节内容的特点及所设计的教学方法，指导学生用“发现”的方法开展学习活动。把学生的被动接受转化为主动探究，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。教学设计分为5环节，具体环节如下：

环节1：创设情境，引入正题

盐酸常用于卫生洁具的清洁或除去水垢。我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸小，比较安全，为什么不用醋酸代替盐酸呢？

设计意图：①完成学习新知前的“热身”；

②以化学的专业视角解读生活中的情境。抓住学生好奇心，激发其求知欲。 【活动探究1】按如下方案进行实验，并记录实验数据及现象。 (1) 测量浓度均为0.10 mol/L的醋酸和盐酸的pH。

(2) 在两只锥形瓶中分别加入等体积、浓度均为1 mol/L的醋酸和盐酸，在两个气球中分别加入经砂纸打磨过的表面积相同的镁条，将气球套在锥形瓶口，同时将气球中的每镁条送入锥形瓶中，观察气球骨气的快慢。 溶液的pH 与镁条的反应 醋酸 盐酸 对实验现象的解释 补充实验数据 25℃ 0.1mol/L 每10000 HAc个分子里有132个HAc分子电离成离子。

分析得出：电解质的电离有的可逆（如CH3COOH），有的不可逆（如HCl）。此讨论也为以后学习盐类水解埋下伏笔。

区分强、弱电解质在水溶液中的行为后，“猜想及实验验证电离平衡”成为下一阶段师生共同探索的课题。

环节2：实验探究组内交流 电离平衡的建立

以醋酸溶液为例让学生猜想“电解质电离过程是否存在电离平衡？”同时指导学生类比以前所学的动态平衡给电离平衡下一定义。

动画模拟电离平衡的建立过程。 环节3：理论分析合作破疑

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