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《“课程游戏化”背景小中班区域活动环境创设的实践研究》方案 常州市新北区新桥镇中心幼儿园 包璇 一、研究背景

幼儿园区域游戏是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高，它是促进幼儿素质发展的一种重要教育形式。根据小中班幼儿的身心发展特征和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，如何在创设小中班各个活动区材料中做到把握安全性、关注生活性、体现教育性、呈现层次性，一直是我们非常关注、探索的问题。第一，创设温馨的环境，投放安全适宜的游戏材料；第二，源于幼儿的生活，投放仿真趣味的游戏材料；第三，结合教学的内容，投放教学延伸的游戏材料；第四，关注幼儿的差异，投放不同层次的游戏村料。我们在小中班区域活动内容的创设时，更多的考虑到现阶段幼儿的需要，教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动去发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验，并不断调整区域活动内容，使我们小中班孩子更醉心于他们喜欢的活动，从而得到更快的发展。关健在于我们还可以从中让幼儿在此过程中学会自理自立的生活习惯，富有照顾周围人的责任意识，让孩子更加充满爱心，信心，提高幼儿的动手能力和动脑动力，创新能力。主动乐观的心态去面对各种事物，挑战各个动作。让这种良好的习惯带到平时的生活在和家庭中，这幼儿时期的优良习惯一旦养成了，将会给未来的成长和学习带来健全的心理和生理的发展，生活会更加和谐，学习会更加努力。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。 幼儿园区域游戏在开展幼儿园教育中扮演着重要角色，现阶段大多数幼儿园都十分重视幼儿园区域的设置和材料投放，但是相关调查数据显示，在幼儿园区域游戏教育中还存在一些问题，需要相关教育者采取有效措施积极加以改进，以实现幼儿园区域游戏与幼儿园教育的有机结合，促进幼儿的健康成长。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。 概念界定

课程游戏化：南京师范大学虞永平教授指出：所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。 区域活动：区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。 区域活动环境：区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，既包括区域场地和空间的设置、提供操作所需材料等物的因素、又包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。不同年龄幼儿的区域活动有着不同的水平和特点，小中班幼儿年龄小、兴趣容易转移、参加区域活动的时间相对较短，持久性较差，这使得区域活动环境的创设有一定难度，所以只有创设适应小中班幼儿年龄特点的、有利于其身心发展，符合其认知水平的区域活动环境，才有利于促进小中班幼儿各方面能力的和谐发展。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。 三、研究的理论依据 1.《指南》要求

幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见创设一个良好生活化游戏环境对幼儿的成长非常重要。然而，区域游戏就是生动、丰富、有趣、有效地促进幼儿获得新的经验。区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子各方面的发展。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。 1 / 3

2.《纲要》和《规程》要求

《幼儿园教育指导纲要》（试行）第一部分总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。 第三部分组织与实施第九条：科学、合理地安排和组织一日生活。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。 《幼儿园工作规程》第四章

第二十一条：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。 通过对小中班幼儿区域活动的研究，一方面可以促进教师专业化发展，不断提高教师对区域游戏的观察、指导和评价能力。另一方面，通过研究，让孩子在教师有准备的游戏环境中、在与环境的互动中学会生活、学会学习、学会交往，从而促进幼儿科学、全面的发展。为此我提出《优化小中班区域环境创设的策略研究》这一研究内容。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。 四、研究价值

本课题拟从对课程游戏化背景下小中班区域环境现状的反思引起理论层面对“优化小中班区域环境创设的策略”的探究，最终归结于对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导，具有理论价值和实践意义。

預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。 促进幼儿成长与发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿活动的开展。区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子各方面的发展。孩子们喜欢幼儿园，喜欢老师和小朋友，体验和同伴共同游戏的乐趣。形成各种认知经验，促进幼儿认知和社会性的发展。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。 通过本课题的研究使我园的教师在创设区域环境中充分考虑小中班幼儿的年龄特点,考虑到他们的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力,努力创设能给我园孩子带来满足、快乐,能促进孩子各方面发展的游戏环境。进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高他们的各项技能。更新教育观念，让孩子知道自己能做的事情自己做，而且还可以做的很好，学习、活动中幼儿学会等待，谦让等规则意识。在解决问题中，让幼儿自己学会思考，给幼儿一个展示自己的平台，让幼儿在解决问题中有主动性、积极性，充分发挥主动意识的进取精神，在教学中得以自我发展，创新学习。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。 帮助教师逐渐成为科研型教师

通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身研究能力、环境创设能力与游戏指导能力。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。 研究目标

通过本课题的研究，旨在达到以下目标：

1.通过对小中班区域环境的研究，思考并分析目前我园小中班区域游戏组织与实施的问题，在此基础上优化区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。 2.通过对小中班区域环境的研究，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。改变自己的教育行为，将课程游戏化精神贯彻落实到小中班区域的设计与实施中。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。 3.通过对小中班区域环境的研究，提高小中班幼儿的各项技能和游戏水平，让小中班幼儿获得全面

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和谐发展。 六、研究内容

1.调查并分析现阶段我班区域设置的现状。

2.研究小中班区域游戏的环境设置、材料投放与组织策略。

3.研究小中班区域游戏中的幼儿行为及游戏后评价中的教师行为。 七、研究方法

1．研究时间：2018年1月~2019年6月

2．研究对象：滨江小三班幼儿38名，年龄3~4周岁、新龙中三班幼儿42名，年龄4~岁。 3．研究方法：

（1）文献资料法：主要是通过对小中班区域相关文献资料和网络资源的查询和研究性阅读，为本课题阅读素材的开发提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。 （2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。 （3）经验总结法：对通过撰写学习故事、经验论文，提升教师的反思总结能力。在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪。 八、研究步骤

本课题研究处立项后计划实施半年年，具体时间安排如下： 准备阶段

1．课题组成员认真讨论本课题的开题计划，制定研究实施方案。

2．进行文献研究，广泛查阅搜集与本研究相关的资料，方便研究工作的开展。 （二）实施阶段

每个月对于区域设置进行计划、行动、观察、反思四个环节。查阅课题研究的有关论文。教师每月撰写学习故事、拍摄区域设置变化过程图，做好过程性资料的整理与收集。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼。 （三）总结阶段

（1）学期末撰写研究成果论文，形成区域设置优化方案，总结阶段教学活动展示。

（2）整理研究过程中形成的学习故事、幼儿游戏案例、指导心得、总结论文等研究成果。 （3）课题鉴定、结题活动。 九、课题组成员及分工

课题负责人:包璇，负责课题的总体设计及实施及课题的具体实施。

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