内容发布更新时间 : 2024/5/18 4:20:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。 学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。 设计思路： 1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。 2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。 教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。 教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备：多媒体课件 课程安排：2课时 教学过程: 第一课时
一、播放《七子之歌》揭题，介绍台湾海峡。 1. 出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。 2介绍“台湾海峡”.
二、 初读课文，学习字词。
1、出示自学指导：1.同学先自由读书，注意读准字音，读通句子.
2、不好读的地方多读几遍。
2、检查学生自学字词的情况。 学习生词。
（1） 找生试读词。 （2） 找生领读词。
说一说读的时候我们哪些词要注意？
（3）理解词语“凋零、含苞、辗转、暂停、间隔”.介绍白血病。
理解 凋零 出示
这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植，才能使这朵生命之花绽放。 思考：如果18岁的年轻人没有生病，此时他会做什么？ 学生回答。
学生带着感情再读这段话。
思考：如果你是小钱你会想什么？ 学生回答
让学生试着把现在的心情读出来。 理解 辗转 出示
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
通过读你认为找骨髓是一件什么样的事？你从哪个词或句子中看出来的？ 学生回答
思考：去台湾之前他会去哪找过了？ 学生回答并把对“辗转”的理解读出来。 （4）把词放句子中再读。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
3、学习生字。
生读生字并组词。
学生自由讨论识字的方法。 教师指导书写生字。 找几个同学书写的示范。
4、 再读课文思考课文讲了一件什么事？ 开火车读课文
引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事？（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语） （2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。） 三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。 2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。） 四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。） 2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？ 我想对小钱说：“————————。” 我想对青年说：“————————。” 我想对李博士说：“———————。” （让学生把语文延伸到课外。）