内容发布更新时间 : 2025/1/5 23:11:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《天窗》教学设计方案
课题名称 科 目 教学时间 学习者分析 《天窗》 语文 第二课时（40分钟） 本课写作年代已久远，文笔生动、流畅、感情真挚。课文含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，学生理解起来有一定的难度。 五年级学生掌握了一些学习语文的基本方法，能在课前预习课文，能在阅读中初步理解文章内容，但想象力不够丰富，需要教者积极有效地营造氛围、再现情景、示例范式，学生对文章思想感情的体悟，也需要有效的指导点拨。 ①正确流利有感情地朗读课文，结合语境理解“慰藉”、“奇幻”、“猛厉”、“阔达”，能用“……也许……也许……也许……”写一句话。 ②多种形式的朗读中，理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会作者对天窗的特殊感情。 ③学习课文的写作特点，激发学生大胆奇妙地想象，并用恰当的修辞，丰润地展现所见所想。 年级 五年级 教学目标 教学重点、1、教学重点：《语文课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、难点 体验和理解”，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。所以本课重点为是理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐；发散想象，并准确、丰实地仿写语句。 2、教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八自然段中的双重否定句，第九自然段中深邃、饱含哲理的句子；体会“这小小一方的空白是神奇的”。 教学方法 ①教法：针对教材的特点和学生的实际情况，通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。借助表演读、接力读等多种方式的语言训练，激发学生朗读和想象的兴趣，加深对内容的理解及感情的体会，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，运用演化发掘、范式仿写来训练表达能力。 ②学法：通过表情读、表演读、接力读、小组读、默读等多种读的方式，理解课文内容，融入课文，获得情感体验、心灵陶冶。启发联想，运用修辞，活跃、丰润地表达见闻感受。 1、教师自制的多媒体课件。 2、投影仪、展台。 教学资源 教学过程 教学活动1 一、积累测验，树信激趣。 同学们知道含有“窗”字的词语、成语、俗语或诗句吗？说来让大家听听！（窗户、窗棂、玻璃窗、窗帘、天窗、车窗、同窗、铁窗、窗明几净、东窗事发、十年寒窗、打开天窗说亮话、窗含西岭千秋雪、何当共剪西窗烛、两耳不闻窗外事、当窗理云鬓、眼睛是心灵的窗户！……适当追问下意思，教师有意把“天窗”板书出来。）
教师激励：同学们都很踊跃，知道的真多啊，太厉害了，接下来的学习内容也是和窗户有关，相信一定很轻松了，你们有信心吗？学生应声：有！我很期待你们的精彩表现。出示课题：《天窗》，学生齐读课题两遍。 教学活动2 二、复习巩固，自然衔接。 1、前面已经初学了课文，谁能告诉大家，什么是天窗吗？你在文中的哪里找到的？给大家读读。（文中第3自然段）（适当鼓励开门红：找得很准，大胆、普通话标准、声音洪亮等） 学生齐读：于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。（适时给板书的天窗加个方框） 这句话里有个“于是”，表示后面是结果，这前面还有原因的，是什么原因使乡下人要装天窗？前面的哪个自然段找到的？（雨天，冬天，木板窗关了，屋里太黑）（学会用文中的话来回答）那说明了装上天窗的目的就是为了？（采光，获取阳光、光亮） 2、我们来看看矛盾的家乡——浙江省桐乡县乌镇的房屋建筑和作者概况（简介、童年生活等）。（多媒体展示图片和背景音乐。） 细心的同学可能会发现，其中的一扇天窗不是房顶的，而是装在哪儿？对，安装在车顶，原来不光是在房顶，还可以在车顶、船顶等地方也装上天窗，来采光或看风景。 3、课文内容梳理：①-③讲天窗的来历，课文后面几个自然段又写了什么？谁来继续说说？（④-⑦写天窗是孩子们唯一的慰藉；⑧-⑨赞美小小的天窗是神奇的。前面学的知识掌握得很好） 教学活动3 三、品读赏析，发散想象。 1、文中几个地方讲到了“小小的天窗是唯一的慰藉”，分别在哪里？找出来做上标记。（学生稍作阅读标记，回答在第四、第六自然段末尾出现的。）（适时板书：唯一的慰藉。） 2、学生齐读这两句，两个“这时候”分别是什么时候？（夏天阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋子里的时候；晚上被逼着上床“休息”时。板书：雨天、晚上。） 这两句完全一样？第二句多了个“又”说明了是再一次。 快速读第四、六自然段，找出能表现作者感情的词句，做上标记，体会表达了怎样的感情？你能读出这种体会吗？ 第四自然段体现感情的词：顶喜欢、偏、地洞似的屋里、唯一的慰藉，还有补充吗？（玩得正开心的时候却被唤回、关起来，而且是严严实实的地洞一样的黑屋子里，肯定很沮丧、失落、扫兴、遗憾、无奈、极不情愿的。）（重音、语调需注意） 第六自然段体现感情的词：逼、“休息”、忘不了、偷偷地，表现了孩子们极不情愿，不满，恋恋不舍、余兴未尽。 （学生多人尝试，适时鼓励：嗯，有这个味儿了；谁还想来；把大人的口吻读出来了；表现得淋漓尽致，仿佛你就是那玩得正起劲被硬拉回去的孩子；就像被淬火了一样；好像是泄了气的皮球……） 3、这时候，小小的天窗是——唯一的慰藉。天窗登场了！学习第五自然段：①通过自由读、表演读（手势）、表情读、接力读等方式，理解课文，体会感情。②把孩子们透过天窗看到的、想到的，分别用横线和波浪线画出来。③体会天窗的魅力，孩子们想象的活跃、灵动、广阔、无限。
4、汇报。把看到的和想到的分别找出来了吗？把找到的告诉大家。（可以分女生读看到的，男生读想到的；特别指导表演读，学生对“卜落卜落跳”、“一划”、“扫荡”配合手势动作朗读，对“猛厉”、“十倍、百倍”加强重音，适当示范。鼓励：我感受到了力量、你读出了孩子们的羡慕、对自由的向往、多么犀利啊、如此轻松畅快、我感受到了快乐、一扫心中的不快……） 5、雨点像顽皮的孩子跳起了欢快的舞蹈；“卜落卜落”这声音就像快乐的音符，和着外面各种声音，仿佛交织成了一支美妙的交响曲、一场音乐的盛会；风、雨、雷、电的威力，得到了无尽的放大，如此惊心动魄、震撼人心。孩子们能获得如此体验，除了“看”天窗，还得靠什么？——头脑想象（适时板书：想象），难能可贵的想象力啊，由一点点画面或声音，一点点支离破碎的瞬间，扩散开去，延伸无限，好神奇啊！ 夏天阵雨时，你还能透过玻璃上看到什么？学生思考、回答或写在书上的行间。（提示：树叶、乌云、天的亮度……） “你会看见 。” （课件展示）（枯枝败叶被风刮得满天飞；几只还没归巢的小鸟在拼命往家赶；天空的黑云一点点吞噬亮光；奇形怪状的黑云借着风张牙舞爪，梦魇般席卷而来、铺天盖地；雨点溅起的水花交织成了一片薄雾；雨点溅起了水花，在玻璃上做起了即兴画；雨水排成几行清泪，齐刷刷地流泻下去……） （太多的画面在同学们的脑海中闪过，你们的想象思维也活跃起来了！假如你觉得同学的或课件上的句子好，可以写一句在书上） 教学活动4 四、合作学习，交流感悟。 1、学习自助餐时间到，选喜欢的方式读第七自然段后，独立思考完成下面的问题，然后组内分享结果、讨论疑惑。每组可以推举一两名代表搜集、汇报学习成果： ①把第七自然段看到的、想象到的分别做上不同记号，体会语句表达的感情并尝试读出你的体悟。②延展课文的想象，也许还能是什么？③如果把文中的句子改成“也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰”，和原句比较有何不好？④能用 “……也许……也许……也许……”写一句话。 2、课件展示学习要求，学生自读思考完成大约2分钟，然后交流讨论2分钟，推举代表搜集、汇报，可选学习要求中的一个来说。 根据情况调整出示顺序，引导订正和展示： ①第七自然段：看到的和想到的分别是？你觉得孩子们当时的心情又是怎么样的？（惊喜、欣喜、快乐，心情转好了、释放了，想象太丰富了。）请同学读出自己的感受。（太动听了，我都听得入神了；我听出了你的惊喜和满足；多么酣畅淋漓啊；我听出了奇妙；谢谢你给我们带来这么精彩的朗读；我都不得不为孩子们和天窗点赞了……） ②我发现这一句比较长：总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。谁能尝试着把它缩句？（一切会展开。）（平时缩句是把哪些去掉？把表示时间、地点、数量、颜色、状态等修饰限制的词删除） （看时间选择出示与否）③奇幻，是什么意思？（奇异变幻）主要是讲颜色还是形状呢？结合前面作者的实例，是讲的形状。 ④比较：去掉了“灰色的”、“会唱歌的”、“恶霸似的”这些词语后的