小学四年级数学下册 第四单元《巧手小工匠 认识多边形》单元备课名师公开课优质教案 青岛版六三制 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/12/24 8:55:12星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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虽然对于画三角形,在课上已经手把手教了,但是部分学生还是不会画,尤其是不能找到在方格纸中画三角形的窍门。主要原因还是由于对于等腰三角形的特征掌握不够扎实。还需要多让孩子们画一下。

第3课时

课题:信息窗一练习课

教学内容:青岛版小学数学四年级下册第34~36页 教学目标:

1. 通过练习,系统地整理各种三角形

2. 能够按照不同的标准对三角形进行正确的分类(按边分、按角分)。

3. 通过动手自己拼搭三角形,进一步探索三角形的知识,培养学生思维发散能力和分析推理能力,体验数学的乐趣。

教学过程: 一、梳理归类

我们已经认识了三角形,请你说一说你知道了那些知识。 (出示课题:三角形)

1. 三角形在生活中的运用: 师:找找生活中的三角形。(观看媒体图片) 2. 出示五个不同形状的三角形

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请同学们仔细观察,提问:“你们看了这些三角形,想到了什么?”根据学生的回答,教师整理并板书各三角形的名称和特征。(锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形)

那你愿意自己也来画一组这样的三角形吗? 二、分析推理,判断属性

1、出示七个三角形,要求学生认真观察它们的角与边,判断它们各是什么三角形,并说明判断的依据和理由。

师:请你们小组合作,把这些三角形分分类。 2、分组合作,交流汇报

⑴:按角分可以分为:①③是锐角三角形;④⑦是直角三角形;②⑤⑥是钝角三角形。 ⑵:按边分可以分为:②⑥⑦是等腰三角形;③是等边三角形;①④⑤是任意三角形; 3. 复习各种三角形的概念

问:那什么是锐角三角形呢?直角三角形?钝角三角形? 在一个三角形中至少有几个锐角? 按边分的时候,你的依据是什么? 4. 认识等腰直角三角形。

1) 问:根据我们刚才的分类,你还发现了什么? 生:⑦不但是直角三角形也是等腰三角形。 那这样的三角形你能给它起个名字吗? (等腰直角三角形)。

一个三角形有两条边相等,并且有一个角是直角的三角形就叫做等腰直角三角形。 (有一些三角形不但是等腰三角形,还是钝角三角形或锐角三角形;等边三角形都是锐角三角形。)

2) 出示:2个大小不同的等腰直角三角形,让学生观察它们一样吗? 得出等腰直角三角形形状都相同,但是大小可以不同。 三、组织讨论,判断正误

⒈ 教师用屏幕出示下列判断题,要求学生先小组议论每道题的说法是对还是错,并说明理由,然后集中交流。

⑴ 等边三角形一定是等腰三角形。 ( ) ⑵ 等腰三角形一定是等边三角形。 ( ) ⑶ 等腰三角形一定不是等边三角形。 ( )

(4) 等腰三角形一定不是直角三角形。 ( ) (5) 等边三角形是锐角三角形。 ( ) (6)一个三角形至少有两个锐角。 ( ) ⒉ 学生独立完成自主练习12。组内交流,集体反馈中注意请学生说出自己的选择理由。 四、探究实践

1、完成自主练习3,给学生一定的时间分别划出底边的高,并画在书上。集体交流时,明确画法,特别关注学生垂直线段的画法。

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2、完成自主练习4

学生根据题目要求自己数一数,集体交流时注意引导学生掌握正确的数法,以确保不重复也不遗漏。

3、完成自主练习9,采用小组合作的方式。活动中,鼓励学生充分想象,拼出各种美丽图案。活动结束展示学生作品,生生间评价

第4课时

课题:信息窗2 三角形三边之间的关系

教学内容:教材第37—39页第一个红点,自主练习第1题。 教学目标:

1.认识和理解“三角形任意两边的和大于第三边”,并应用该关系解释一些生活现象,解决一些简单的生活问题。

2.培养问题意识,以及提出问题、解决问题的能力。在小组合作学习中培养团结合作精神,激发良好的数学学习情感,增强学习的自信心。

教学重难点。

教学重点:判断三条线段能否构成三角形

教学难点:能正确运用三角形两边之和大于第三边的知识解决问题 教学准备。

1、教具准备:课件,钉子板。 2、学具准备:木条

3、预习提纲:独自阅读教材37――38页。 ①三角形有( )条边。

②我发现:三角形任意两边之和( )第三边。 教学过程: 一、、谈话导入。

1、同学们,我们已经认识了三角形,谁能说说什么叫三角形?(屏幕显示:由三条线段围成的图形叫三角形。)你认为这句话中最重要的是哪个词?什么叫“围成”?

2、那么是不是说,只要给你三条线段,就能围成一个三角形呢?

(教学预测及应变策略:大部分学生凭直觉都会自信地说“能”,如果情况不是这样教学也可按以下方案进行。)

师:请同学们各自在小组内选一套小棒验证一下(要求三根小棒首尾相接。这些小棒的长度是任意的,有的不能摆成三角形)。

(教学预测:有一半学生摆不成,验证的结果与学生自己的直觉不一致,从而产生“数学问题”,激发学生探究该问题的强烈欲望。)

师:通过摆小棒验证,你有什么发现?

汇报:有的组选用的小棒能围成三角形,有的组则不能。

(教学预测及应变策略:有的学生说自己围成了一个三角形,有的说围不成,如果还有个别学生说出其中的“原因”——即三边关系,则可把这“原因”作为学生的猜测,直接引导学生验证。)

3、对于大家摆的结果,你有什么疑问?(为什么有的能围,有的不能围?到底什么样的三根小棒才能围成三角形?……)

同学们,我们的疑问,实际上很早以前许多科学家就提出来了。后来,他们想了很多办

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法,经过实验探索,终于找出了问题的答案。今天,我们也来当个小小数学家,一起探索这个问题,愿意吗?

二、探究新知 解决问题

1、摆一摆:让学生分组利用手中的小棒去摆三角形,并进行记录。

2、汇报:你发现了什么?交流得知:有的3根小棒能围成三角形,有的3根小棒不能围成三角形。

3、动手验证三角形3条边之间的关系。

师:在我们围三角形的时候,有一组同学的三条线段围不成三角形, 看来不是任意三个小棒就可以围成三角形,这里面也有奥秘。 这与它三条线段的长短有关。现在我们就下列每组数是三根小木棒的长度,用它们能摆成三角形吗?(学生每回答一题后就利用电脑动画进行演示:三条线段是否能组成三角形)

来讨论这个问题——到底组成三角形的这三条线段有什么特点?学生小组活动:(时间约6分钟)。

可以围成的三角形: ①3cm 5cm 6cm ②2cm 5cm 6cm 不能围成的三角形: ①2cm 3cm 6cm ②2cm 3cm 5cm 三、归纳总结。

1、小组讨论:完整地说说什么样的三条线段能围成三角形,什么样的三条线段不能围成三角形?

2、电脑出示数学家的探索结果:三角形任意两边之和大于第三边。(课件出示)我们的发现和数学家的探索结果到底一不一样?为什么?

3、既然都一样,这里为什么强调“任意”呢?(课件出示一幅三角形图,边长分别是5厘米、7厘米、9厘米。)这三条边之间存在着怎样的关系?你们看,用上“任意”两个字,就把三角形边的关系的三种情况都非常简洁地概括了出来。多好啊!但是,判断的时候有没有更简洁的方法?

同学们,在大家的共同努力之下,我们探索出了跟数学家意思一样的结果,老师祝贺你们!

4、总结揭题。这节课你高兴吗,为什么?刚才我们当了一回“小小数学家”,探索的就是——三角形边的关系(板书课题)

5、质疑问难。

四、巩固练习 1、判断。

(1)任何三条线段都能组成一个三角形。 ( ) (2)因为a+b>c,所以a、b、c三边可以构成三角形。( )

(3) 以长为3cm、5cm、7cm、10cm、12cm的五条线段中的三条线段为边,可构成6个三角形。 ( )

三、、课堂小结,知识梳理

1、三角形3条边的关系:三角形任意两边之和大于第三边

2、判断3条线段是否能围成三角形,只要把较短的两条边相加与最长边比较即可 四、限时作业

1、自主练习第1题 2、自主练习第5题

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小猴子要做一个三角形支架,已经准备好了长8cm和12cm的两根木料。那么第三根木料该准备多长?并说出你的理由。

第5课时

课题:信息窗2 三角形的内角和

教学内容:教材第38—40页第二个红点,自主练习第2、3、4、6、8、9题。 教学目标:

1.通过动手操作,使学生理解并掌握三角形的内角和是180°的结论。 2.能运用三角形的内角和是180°这一规律,求三角形中未知角的度数。 3.培养学生动手动脑及分析推理能力。

教学重点:使学生理解并掌握三角形的内角和是的结论。

教学难点:能运用三角形的内角和是180°这一规律,求三角形中未知角的度数。 教学准备: 1、教具准备:

2、学具准备:小棒、量角器、三角板 3、预习提纲:独自阅读教材第38页

①在一个三角形中,最多有( )个钝角,( )个直角,( )个锐角。 ②三角形的内角和等于( ) 教学过程:

一、创设情境 提出问题

1、谈话:我们已经认识了三角形,你知道哪些关于三角形的知识?

2、我们在讨论三角形知识的时候,三角形中的三个好朋友却吵了起来,想知道是怎么回事吗?我们一起去看看吧!

播放课件

详细内容说明:一个大的直角三角形说:“我的个头大,我的内角和一定比你们大。”一个钝角三角形说:“我有一个钝角,我的内角和才是最大的。”一个小的锐角三角形很委屈的样子说:“是这样吗?”(它们在争论谁的内角和大。)

你知道什么是三角形的内角和吗?

通过学生讨论,得出三角形的内角和就是三角形三个内角的度数和。 3、故事中到底谁说得对呢?今天我们就来研究三角形的内角和。

三角形3个内角和的度数是多少度? 二、自主探究、发现规律 1、探究三角形内角和的特点 (1)量一量

你认为怎样能知道三角形的内角和?

学生会想到:把三角形的三个内角分别量出来,再用加法算出三角形的内角和。 学生活动(小组合作---每组准备三种不同的三角形)量角,求和,完成第43页的表格。 学生交流汇报测量结果。

从刚才的交流中,你发现了什么?

引导发现:不管是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形,内角和都是180°。 (在量的过程中,由于误差,有的学生可能算出内角和在180°左右,这时教师要相机诱导:在测量的过程中出现一些误差是正常的,因为同学们画的角不够标准,量角器的不同,还有本身测量的原因都可能导致误差。)

师:看来量一量会出现误差,那么你还有其它的更科学的办法进行验证吗?引导学生想

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