内容发布更新时间 : 2024/11/16 17:52:15星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

等。这个环节我认为让学生自己去提问远比教师直接介绍来的强。在解释说明时，我注意引导学生自己来解决这些问题，当然是常识性的问题需要教师直接告诉为好。比如说第2个问题需要直截了当告诉，而第三个问题，可以通过引导让学生自己解决。教材上，专门有一段文字负责说明这副图，自然学生通过阅读文字能够大致明白一些，至于教师需不需要让学生计算不同地区时差的问题，我觉得也是可以因班级而已的。 《北极星“不动”的秘密》教学反思

在教学《北极星“不动”的秘密》时，我利用课件出示南极和北极星轨图，学生观察之后联系到了前面学过的地球运动的原因，星星东升西落是因为地球自转。“星空中所有的星星都在旋转吗？”学生很快找到了处于旋转中心的北极星似乎是不动的，“为什么北极星看上去是不动的？在什么情况下会这样呢？”学生的认知产生了强烈的冲突……

科学课探究的问题从哪里来，这是很值得探讨的问题，最好是让学生自己发现自己提出，学生对这样的问题才是真正感兴趣的，学生的思维火花才能得以点燃，在本课导入部分我进行了以上的设计，可以说导入部分指引了本课的全过程。

1. 在观察中发现问题。利用南极和北极的星迹图，学生观察到了不同的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与周围其他星星的运动，形成了强烈的反差，问题也由此产生，是观察中学生自己发现的，而不是老师给出的，学生对自己发现的问题往往能投入更多的热情。

2. 在冲突中引发学生的猜测。学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。

3. 在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星‘不动’，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。

4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题，“为什么北极星看上去似乎是‘不动’的？现在对我们最初的想法有没有新的认识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。

科学课课堂的时间是很宝贵的，学生科学学习的主要方式就是探究，所以，我们在进行教学设计时，就应该很快地切入正题，将一个个问题抛给学生，而这些问题也应该是学生主动发现的，并能利用学生已有的经验，而同时已有的经验又不足以说明这一问题，这样才能符合学生的最近发展区，使学生全身心地投入到探究活动中去。

《地球在公转吗》教学反思

上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：

一、 成功之处：整堂课以学生的探究为中心

课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？”

刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。 “昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。 一、 不足之处

虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。

《为什么一年有四季》教学反思

这是一节非常有难度的课。难度主要表现在：材料准备难度大，实验操作难。 模拟实验的部分，我第一次在二班上的时候安排了分组实验，但同学们九个小组中只有一个小组的实验数据有效，原因是光源不强，影子不明显，另一个原因是手电的高度学生很难控制。经过多次实验后，才完成实验教学，因实验部分占据了大部分的时间，造成拖堂才完成本课教学。第二次在一班上的时候我用一个150W的电灯当光源，改成两名学生演示实验，其他学生做好记录。这样课的时间安排倒是很紧凑，但记录的学生却看不到实验现象。针对上面的问题，如果结合课件，学生能更清楚地观察到太阳光照射到地球上的影子变化。 四季形成的原因学生很难从科学的角度去解释，只能停留在表面上，对于这一点，我在教学中安排了模拟实验，图示法、比较法和课件说明。课间引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们明白地球公转、地轴始终保持固定的倾斜角度是重要原因后，让学生对结论进行总结，从而解释四季形成的原因。

《极昼和极夜的解释》教学反思

课前，我放映了科考队去南极考察的一些画面，告诉学生我们国家的科考队到南极考察都会选择在我们这里快冬天的时候出发。学生们看过后，大部分感到奇怪，有些课外知识丰富的同学和看过书本并且理解书本内容的同学可能知道，此时太阳直射点在南半球，南极圈附近处在较长的白昼中。让学生带着这样一个疑惑展开教学，阅读教材第一部分的内容，明白什么叫极夜和极昼。

为什么在两极会出现极昼极夜这种特殊的自然现象呢？我首先让学生根据学到的知识展开小组讨论，并从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生们沿着教材上和我的引导，能够迅速地回答出与地球自转关系很大，因为地球自转才引起昼夜交替，还有的学生说在《为什么一年有四季》中，我们已经看到太阳直射点的在不断地发生变化，当直射点出现在北半球时，我们看到南极附近没有光线，他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清楚这个问题，我引导学生通过做模拟实验来弄清楚事实真相。

在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。

为了验证学生学习的效果，我让学生解释去南极考察选择夏季的原因，学生回答非常踊跃，认为白天观察可以更方便，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生还提出了如何解决南极白天炎热的问题？都是白昼，温度是不是很高，南极的积雪会一下子融化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题