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小学数学学困生的成因及转化对策

作者：刘延翠

来源：《新教育时代·学生版》2017年第29期

摘要：随着新课程改革的深入，学生在课堂的主体地位逐渐显现出来，教学也要面向全体学生，但数学随着九年义务教育以及“五严”规定的实施，在农村小学中高年级中数学教学中学困生的人数呈现增长的趋势。 关键词：小学数学学困生对策

在小学数学教学中，多数学生不喜欢数学，觉得难学，学习效率低下。教师也感觉到数学课不能像语文等学科那样上得出彩。学生两极分化的现象特别严重，在数学这门学科中尤为突出。学困生历届每班都有，使众多小学数学教师感到非常头疼。在教学改革的今天，要了解这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的策略去解决这个问题，是一所学校，一个班级甚至是一个教师能否大面积提高本班数学教学质量以及合格率而急需解决的现实问题。 一、数学学困生的心理特征

所谓数学学困生？是指那些智力正常，而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生。这些学生大多存在以下心理特征： 1.自卑心理

学困生常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。认为自己就不是一块学习的料。上课时蜷缩在座位上一动不动。教师提个问题，学困生甚至不敢看老师一眼。 2.内向心理

这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻，有事不愿向同学、家长和老师倾诉。在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，不积极举手发言。下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等。 3.逃避退却心理

学困生对挫折承受能力特差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。

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二、数学学困生的转化策略

1.尊重和“赏识”学困生，是“学困生”轻松愉快地学习的首要条件

小学数学是一门重要的学科，采取漠不关心，甚至于放弃学困生是数学教师的大忌。作为班主任数学教师的我认为，要让学生喜欢你这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。我的做法是：多和学困生谈心，经常和他们沟通，了解他们的想法，走进他们的生活，既育人又教书，古人言：“亲其师，信其道”。学生对老师有感情，才会听进老师的教诲。这样他才解除心理的防线，才愿意去学习。 2.恰当的教学方法，是学困生学习兴趣提高的关键

“学困生”认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，首先，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在讲圆的面积推导过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，有了鼓励学生才能树立起自信。

此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。如：讲确定位置这一章时，来源于实际生活中，给学生示范了用数学表示书刊亭的位置后，让学生用数学表示其他景点的位置，这既能体会数学与实际生活的联系，发展空间观念、又为学生提供了自主学习的空间。 3.正确的思想教育会培养、激发学困生的学习动力

一般说来，“学困生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中，应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍名人的先进事迹等等；帮助学困生树立正确的世界观、人生观、价值观。 4.布置弹性作业，体验快乐学习

作业是对新知识巩固和应用的过程。教师在设计作业时，应更多地考虑学困生的学习特点和完成能力，布置作业时突出分层，通常可设为基础练习题、综合运用题和挑战自我题三部分，难度逐步增加，采用闯关或夺星等形式，提高练习的趣味性。对多数学困生来说，他们完

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成基础练习题就算过关了，教师可根据基本题的完成情况，予以辅导，对完成不错的学生可自行挑战下面两关，体验“跳一跳”就能成功的感觉。例如，在学习了“相交与平行”后，我设计这样一组练习。基本题：利用掌握的知识直接判定下面几组直线中哪些相交，哪些互相平行。综合运用题：在图形中或字母中找出互相垂直或者互相平行的线段。挑战自我题：在长方体的面上找互相垂直或者互相平行的线段，画出从喜羊羊家到河边挑水的最短路线。学困生多数能顺利完成第一关的基本题，不少学生还顺利进入第二关、第三关，在充满趣味的闯关练习中，体验数学学习的快乐. 虽然有些“学困生”有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己、发展自己、提高自己。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。