内容发布更新时间 : 2024/11/3 4:27:54星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《第一节 人体与外界的气体交换》教案

教学目标：

1、知识目标

①描述人体呼吸系统的组成；

②概述呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点；(重点) ③了解人体内肺泡与外界的气体交换过程。(重难点) 2、能力目标

①通过阅读分析，培养学生的自学能力和分析归纳能力； ②通过观察模型和演示，提高学生的观察、判断、推理能力。 3、情感、态度与价值观目标

①关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯；

②培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。

课前准备：

教师准备：1、制作多媒体课件；2、肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨运动的模型；3、膈肌运动引起胸廓容积变化的模型 4、呼吸运动电动模型。 学生准备：完成课前助学的自主学习等预习工作。

教学过程：

教学环节及时间安排 植物能量的释放离不开呼吸作用，人类也是学生回忆并进行通过复习呼吸作用，自然的导入呼吸作用也需要空气。并为今后的教学打下基础。 引导学生自主探学生自学教材，主动思考，小组讨论。 究。有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体教师活动 学生活动 设计意图 如此，在细胞的线粒体内，同样进行着呼吸作用，板演： 复习提问 3分钟 请同学们回忆呼吸作用的反应式？并说出其原料来自哪里？ 那么这节课我们就开始学习，外界空气是如何到达人体的。 如果没有食物，人仍可以存活几周；如果没创设情景 激发兴趣 3分钟 有空气，人可能连几分钟都无法生存。人每时每刻都要呼吸空气，外界的气体是通过哪些通道进入人体的？体内的气体又是怎样排出去的？为什么呼吸时，我们的胸廓会扩张和收缩？人体细胞是怎么获得氧气的？这些问题就是我们今天要探有机物+氧气 二氧化碳+水+能量 讨的内容。 学生自学教材第23-24页，观察教材中的呼 作用。 让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。 了解欧美人起源于北欧，而北欧的冬天非常寒冷，欧美人的鼻梁高，鼻子窄。有利于理解结构与功能相统一的生物学辨证思想。 重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括吸系统示意图，观察人体模型，边观察，边思考， 边记忆，提醒三点： 1、看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路； 2、从上到下，从左到右观察； 观察教材图3.2-1呼吸系统示意图，观察人体模型，分析呼吸系统的组成及功能。 以小组为单位讨论学习，各小组汇报结果。思考：3、注意咽、喉、气管与食道的位置关系。 欧美人和我们相合起书看投影图，依次回答各器官名称。 比鼻子的形状有设问1：患重感冒时，往往要用嘴呼吸。在什么特点？ 这种情况下，早上醒来时会觉得嗓子非常干，为 什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？ 师生交流：用鼻呼吸时，可以从鼻毛、鼻腔 内黏膜、黏膜下毛细血管的作用等方面来分析解以小组为单位讨释。这也是在寒冷的冬季不小心吸了口冷气，会论吃饭时大声谈感觉到肺部的刺痛，而用鼻呼吸不会有感觉的原笑，学生一定会因。 有过类似的经下面我们再来做个尝试。首先呼吸，接着吞历，结果呛着了， 咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？(尝试引起剧烈地咳吞咽和呼吸。结论是两个动作不能同时进行) 嗽。思考为什么设问2：有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，会这样呢？ 爸爸妈妈对此是什么态度？易发生什么状况？你 有过这方面的经历吗？ 师生交流：咽是食物和空气进入体内的共同 通道。呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气 畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以引导探究 层层推进 10分钟 免食物进入气管。所以我们在吃饭时不能大声谈 总结能力以及语言表达能力。 笑。否则，会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，观察肺的层层放就会引起剧烈的咳嗽。 设问3：肺是最主要的呼吸器官，肺泡是进行气体交换的场所。那么肺泡又有哪些特征适应这一功能？ 师生交流：位置――肺位于胸腔内，左右各一个。结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。肺泡有利于进行气体交换的结构特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。 过渡：通过刚才的学习，我们知道，肺是最主要的呼吸器官，那么它是怎样与外界进行气体交换的呢？ 体验与思考： 先将双手轻放于两肋处，进行深呼吸，感受肋骨的运动与胸廓的关系；然后将手轻放于胸 学生按住自己胸部，感受胸廓的起伏，并回答“吸大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结。 通过体验，让学生感受胸廓的变化，从而引起质疑，呼吸与胸廓有什么关系，激发起其求知的欲望。 骨处进行深呼吸，感受胸骨的运动与胸廓的关系；气时，胸廓体积再将手轻放于腹部做深呼吸，体会腹部的变化与胸廓的关系。 组织交流 点拨建构 14分钟 组织学生交流体验的感受：吸气时，胸廓扩大，呼气时，胸廓缩小。 演示呼吸运动电动模型，让学生从不同角度观察肋骨位置变化、胸廓的大小变化，同时引导学生思考： 1、什么是呼吸运动？ 2、围成胸廓的骨和骨骼肌分别有哪些？ 组织学生对问题进行交流，然后通过课件展示呼吸运动与胸廓的关系，归纳总结什么是呼变大；呼气时，胸廓体积变小。” 通过直观教具， 在老师指导下，观察呼吸运动电动模型，并通过阅读教材对问题再现动态生理过程，变抽象为具体形象，进一步质疑，激发学生探究欲望。 通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此基础上发现问题，提出疑问，激发学生探索知吸运动，围成胸廓的骨和骨骼肌。并提出问题： 进行解决。 1、是哪些结构引起了胸廓的扩大和缩小呢？ 2、是胸廓的变化引起了呼吸，还是呼吸引小组间进行讨论，统一本组意见并进行交流展