内容发布更新时间 : 2024/4/28 10:16:00星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

（四）开始自己组织游戏

三、5——6岁

·5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期。

（一）好问、好学 （二）抽象能力明显萌芽 （三）开始掌握认知方法 （四）个性初具雏形

第四章 学前儿童感知觉的发展

第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用

一、 感知觉是人生最早出现的认识过程 二、两岁前依靠感知认识世界

三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位

第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段

一、 学前儿童感知发展的趋势

（一）感知的分化日益细致 （二）感知过程趋向组合和协调 （三）感知过程概括化和系统化 （四）感知过程的主动性不断加强 （五）感知过程的效率不断提高

二、学前儿童感知发展的主要阶段

原始的感知阶段——从知觉的概括向思维的概括过渡阶段——掌握感知标准和观察方法阶段 第三节 学前儿童视觉的发展

一、 视觉敏度的发展

视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状

上最小差异的能力。即一般所谓视力。

1、整个学前期，儿童的视力不断增长。 2、儿童的视力障碍：远视；近视；弱视。 3、早期矫正有效果，学前期是治疗弱视的最佳期。 二、颜色视觉的发展

颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。

1、 颜色视觉的障碍：色盲；色弱。

2、据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月已出现。 3、幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。

4、幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。

第四节 学前儿童听觉的发展

一、 儿童听觉的发生

（一）胎儿的听觉反应 （二）新生儿听觉的发生

（三）听觉发生的指标：“大动作反应”、“机体内部变化”、“习惯化”与“去习惯化”

二、儿童听觉和视觉的协调活动

·最早发现感觉协调现象的是魏泰默

·关键在于：一、发生的声音是持续的；二、要使新生儿处于能处于能自由转动头部的位置。 三、幼儿听觉的发展

·随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。 ·儿童听觉的个体差异很大 第五节 学前儿童触觉的发展

·触觉是肤觉和运动觉的联合

一、 儿童触觉的发生

·儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都

可以说是触觉的表现。 二、口腔的触觉

1、对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。后来才是手的触觉探索。

2、通过口腔的触觉探索可以进行学习。整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。 三、手的触觉探索

（一）手的本能性触觉反应 （二）视触的协调

四、听觉和触觉的协调

·婴儿期也出现听觉和触觉的协调

五、学前儿童痛觉的发展

·新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。 六、学前儿童动觉的发展

·动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。

第六节 学前儿童对物体的知觉

一、 学前儿童形状知觉的发展

1、 很小的婴儿，已经能够辨别不同的形状。 2、 幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。

二、学前儿童大小知觉的发展

1、苏联的研究认为，6个月的婴儿已能辨别大小。 三、幼儿对物体属性感知标准的掌握

1、3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。

2、幼儿逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。 第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展

一、 学前儿童空间知觉的发展

空间知觉：主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括

方位知觉和距离知觉。

（一）方位知觉的发展

1、 2、 3、

儿童出生后就有方向定位的能力。

幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。 儿童先学会辨别上下方位——前后方位——左右方位。

（二）距离知觉（深度知觉）的发展

1、 2、 3、

距离视觉是一种以视觉为主的复合知觉。

测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。 婴儿已经产生距离知觉。

（三）学前儿童时间知觉的发展

1、 2、 3、 4、 5、

第八节 幼儿观察的发展

观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。

一、 观察的目的性

幼儿观察的目的性和有意性可以分为三级水平：

1、 根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察； 2、 能根据任务有目的地观察，但遇到困难或不能克服，不愿坚持； 3、 不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。

二、观察的持续性

幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续观察某一事物。 三、观察的概括性

1、观察的概括性意味着发现事物的内在联系，他在幼儿初期还没有很好的发展。

2、丁祖荫认为儿童对图画的认识逐渐概括化，对图画认识的发展可分为4个阶段

· 认识“个别对象”阶段——认识“空间联系”阶段——认识“因果关系”阶段——认识“对

时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。 幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。 生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。 日历和钟表是成人时间信息的主要来源。

象总体”阶段

五、 观察方法

1、 幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。 2、 在知觉依靠外部动作进行，还没有内化之前，幼儿的观察是无秩序的，往往以“尝

试错误”方式进行，缺乏有效的方法。

3、 幼儿期形成了三种基本的知觉方法：

（1） 知觉认同。这种知觉动作发生于知觉的客体与幼儿已掌握的知觉标准完全一致时。 （2） 归入标准。这种知觉动作发生于物体的属性与知觉标准部分吻合时。

（3） 这种动作发生于知觉的客体具有复杂的属性，不能用单一的标准去确定其属性时。

第五章 学前儿童注意的发展

第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用 一、注意与学前儿童的心理发展

1、注意使儿童从环境中接受更多的信息。

2、注意使儿童能够发觉环境的变化，从而能够及时调整自己的动作，并为应付外来刺激准

备新的动作，把精力集中于新的情况。 二、注意与学前儿童知觉的发展

1、凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。 2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

三、注意与学前儿童记忆的发展

1、注意使感知的信息进入长时记忆系统。 2、注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。

四、注意与学前儿童坚持性的发展

·注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。 六、 注意与学前儿童的学习