内容发布更新时间 : 2024/10/22 11:26:46星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

课题 解决问题 教学目标 课时 1课时 课型 新授课 教学模式或方法 知识与技能： 1、通过师生共同学习，学生能根据乘法和所学的乘法口诀解决生谈话法、讨论法、活中简单的实际问题，初步渗透“单价×数量=总价”这一数量关系。 小组探究法 2、通过课堂学习，学生能够初步学会口述应用题的条件和问题。 过程与方法： 通过学生观察、讨论、汇报交流等活动，学生能够初步学会根据乘法的含意解答求相同加数的和的乘法应用题。 情感态度与价值观： 1、在学习过程中，培养学生的分析能力，让学生体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。 2、在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。 教学重难点 重点：根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。 难点：引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。 教学手段 多媒体课件 教学流程设计 教学预设 一、复习引入 1、常规练习，齐背1-8的乘法口诀。 2、听算： 第一组：2×8，3×8，8×2，4×8，5×7 第二组：8×4，4×7，7×4，6×8，8×5 二、创设情境，学习新知 1、课件演示：教材例3。 （小军和小红一起逛超市，在超市的文具专柜有许多的文具：文具盒每个8元，铅笔每枝3元，橡皮每块2元，日记本每个4元……） 2、看一看，说一说。 请同学们仔细看图，把看到的情境讲给大家听，同桌互相知识。 说一说。 师：谁愿意把自己找到的信息大声地告诉同学们？ 设计意图：巩固已知识的遗忘，并且为顺利地学习新设计依据与非预设 意图 设计依据：教育学认为巩固知识的意义在于避免或减少对先前所学生成

学过的1-8的乘法口诀，根据学生的掌握情况进行下一步教学。 设计依据：数学课程标准中“数学教学应根据具体的 教学流程设计

教学预设 全班汇报，交流。 3、提出问题。 物品的价钱，让学生意识到存在“单价”与“数量”的问题） 你能根据这幅图说出解决的数学问题吗？ 分小组讨论，尽可能提出问题。 将问题分类：加法、减法、乘法，重点为乘法。 预测：文具盒每个8元，买3个文具盒，一共多少元钱？ 橡皮每块2元，买7块橡皮，一共多少钱？ 铅笔3元一枝，要买5枝一共多少钱？ 日记本每个4元，买 6本，一共多少钱？ ?? 4、根据乘法的意义解决问题。 ① 以小组为单位，合作解决问题。 ② 汇报解决方案。 预测一：画图：8元 8元 8元 ？元 1个文具盒是8元，要求买3个一共多少钱， 就是求3个8元是多少，8+8+8=24（元） 预测二：列式：8×3=24（元） ③ 让学生完整地说一说这道题的信息和问题，要解决这个问题自己是怎样想的，怎样列的算式，用哪句口诀计算的。 三、拓展延伸 “找一找，生活中还有哪些问题可以用乘法解决，与同学们说一说”。 四、总结 “通过今天的学习，你们有什么收获？还有哪些问题没有解决？” 设计依据与非预设 意图 生成 师：从中你发现了哪些数学信息？（引导学生观察，每种教学内容···从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等···促使学生主动地富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。 设计意图：结合生活中的实际情况，用提出问题、小组讨论等活动引导学生主动学习，主动运用乘法解决问题。

设计依据：数学课程标准中“教师的‘引导’主要体现在：通过恰当的问题引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心”。 设计意图：教师提出问题起到抛砖引玉的作用，培养学生独立思考的能力，引导学生学会用数学思维思考问题，用数学语言描述数学信息。

当堂 检测 检测题型设计 1、比一比，算一算。 出示练习十九的第2题：让谁算得又对又快。 2、看图列算式。 出示练习十九第1题图，请同学们仔细观察，列出算式，再集体交流。 3、每横排有6颗星，4排有几颗星？ 每列有4颗星，6列有几颗星？ 4、第横排有7个圆，3排有几个圆？ 每列有3个圆，7列有几个圆？ 设计依据与意图 设计依据：数学课程标准中“教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择5、小兰买3块橡皮，每块橡皮3角钱，小兰一共花了多少钱？适当的评价方妈妈给了她1元钱，应该剩下多少钱？ 式”。 设计意图：用不同的检测题型适应学生的特点，反馈课堂学习效果。 典型错题诊断 板书设计 乘法解决问题 文具盒每个8元，买3个文具盒，一共要多少元？ 分析：求3个文具盒的价钱总数，可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。 解答：3×8＝24（元） 答：买3个文具盒要24元。

教学反思