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青岛版小学数学学科备课表

(____青岛版____版 _五____年级上___册)

课题 课型 教学 新授 小数除以整数 课时 一课时 授课人 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册28—33页。 内容 本部分内容教学除数是整数的小数除法。小数除法可以根据小数点处理的方不同分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转教材 分析 化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。 ①知识与技能：1.能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。 教学 目标 ②过程与方法：2.通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 ③情感与价值观：3.通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。 教学 重点 教学 难点 教具 能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。 通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 多媒体 教 学 过 程

一、创设情境、激趣导入： 谈话：同学们，去过三峡吗？老师去过三峡了，见到了闻名世界的三峡大坝！还带来一段录像呢！想不想看？（播放录像） 谈话：看完录像，你想说点什么？ 【设计意图】把数学知识融入到现实生活场景中，学生如如其景，可见可闻。 二、自主探究、获取新知： 1.提出问题，明确目标： 谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书 。 问题预设： （1）水位平均每天上升多少米？ （2）游船通过每级船闸的平均时间是多少？ 把其他学生提出的合理问题先放进问题口袋，下节课再解决。 2.解决问题； （1）下面我们先来解决“水位平均每天上升多少米？”这个问题，你能列出算式吗？ 问题预设：学生口答算式，师板书：9.84÷3= 谈话：这个算式和我们以前学的有什么不同？（学生回答：被除数是小数） 对，这就是今天我们要学的内容——小数除法（板书课题） （2）尝试解决，估算取值范围。 谈话：有难度了！可以先估算一下，水位平均每天大约上升多少米？ 问题预设：9÷3＝3，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。 【设计意图】当大多数学生出现了为难的状态时，老实话题一转引导想进行估算，了解这道题的取值范围，正确处理了笔算与估算的关系，突出了估算的价值。 （3）小组合作，研究计算方法。 谈话：现在给每个同学一个交流的机会，咱们进行小组合作，讨论这道题的算法。注意：第一，在组内交流自己的想法，说说为什么这样算。第二，每组选出两名同学准备在班内交流。 【设计意图】面对新的问题，学生产生了急于解决愿望，他们会积极地调动已有的知识储备答案。 （4）交流做法，渗透转化思想。

①9.84×100=984 984÷3=328 328÷100=3.28 先乘100，就是把9.84变成984，用984÷3算出结果，还要把得数÷100，这就能得到9.84÷3的商。 教师谈话：对于这种做法，你有什么疑问？ 疑问预设：为什么先乘100，就是把9.84变成984，用984÷3算出结果，还要把得数÷100 （学生解疑） ②竖式算法。（只要合理，老师都要给予肯定。） 谈话：下面我们来重点研究一下笔算方法。 ①9.84÷3= 竖式怎样做？ 3 3 ）9.84 9 ②除到十分位时商几？商的数表示的是多少？（2个十分之一）。 ③那么应该对着被除数的哪一位写商？怎样表示商写在了十分位？ 3.28 3 ）9.84 9 8 6 24 24 0 引导学生说出:要在个位3的右面点上小数点，也就是商里的小数点和被除数的小数点对齐。 （5）谈话：除到被除数的十分位仍有余数2，应该怎么办？ 学生共同把这道除法竖式做完。 【设计意图】在此，学生经历了一个数学家发现的过程后，感受到了比数学知识更重要的“转化”的数学思想方法。 2.解决问题：游船通过每级船闸的平均时间是多少？ （1）怎样列算式？ （2）比较：这个题和前面学过的有什么不同？如果不够商1时该怎么办？ 学生：所以要在商的个位上写0，然后点上小数点再除。把整数部分个位上的数和十分位上的数合起来，看作25个十分之一，用5除，可以商5个十分之一。 （3）概括：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？ 学生明确：被除数比除数小时，整数部分不够商1，要先在商的个位写0，点上